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国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、研究现状 反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。但是，我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，而应该是学者、研究者，应该具有反思能力。　美国实用主义教育家John．Dewey　1933年，John．Dewey在其著作《Howwethink中，对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。杜威所提出的反省性思维的概念，对促进教师的职业发展提供了非常有益的思路。　　　　　l、从外部环境出发的培养范式　　Hanon和Simith(1995)将这些培养策略归为四类：第一类是行为研究方案(ActionResearchProject)(Carrl＆Kemmis，1986；Pugach，1990：Sparks—Langer＆Coloton，1991；Zeichner，1986)；第二类是关于学生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究(Casestudies＆Ethnographicstudies)(Ross，1989；Sparkes，1991；Stoiber，1990)；第三类是微格教学和其它受控的实习经历(MicroteachingandOtherSupervisedPracticumExperiences)(Cruikshank，1985；Sparks—Langer＆Coloton，1991；Zeichner，1986)；第四类是结构化的课程任务(StructuredCuniculumTaskS)(Ben——Pereta，1984；Beyer，1984；Simith，1991)。　　2、从教师个体出发的培养范式　　布鲁巴奇(Brubacher)等人提出了四种反思的方法：反思日记。详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。职业发展。来自不同学校的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题，讨论解决的办法，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。　　目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，但对于教师教学反思的培养研究还相对较少。从已有文献看，与教师反思培养研究关系较为密切的就是申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养研究。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。　　1、培养教师的反思能力适应当前教育改革的需求；　　80年代以来，世界主要国家都进行了深刻而又广泛的教育改革，广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法，改革也使得教师在教学方法、课程的选择方面拥有更多的自主权和责任。这些“新事物”既要求教师在知识结构上不断更新，也要求教师在情感和意志上的不断调适，而且改革往往要求教师对“新生事物”做出评价和讨论。为此教师就必须保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力。不具备反思能力的教师就很难适应教育改革的要求，我们的教育改革也很难深入进行下去。　　2、培养教师的反思能力能够促进教师的自主专业化发展；　　教师的专业化运动主要经历了两个阶段，第一个阶段是关注教师作为专业性职业的地位及其提高问题；第二个阶段主要关注“教师发展”或“教师的专业发展”问题，即从关注教师的地位问题转向了关注教师的角色、实践方面。在这一过程中，教师的自主专业化发展问题日益凸显出来。如何促进教师的自主化发展?已有研究表明，培养、提高教师的反思能力，即教师能够对课堂事件、对所做的决策进行深思熟虑，将有助于促进教师的自主专业化发展。　　3、培养教师的反思能力有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的老大难问题；　　行动研究一直就被作为促进反思型教师成长和发展的主要的、行之有效的方法之一。而行动研究又总是以课程开发、学校教育管理之类的日常实践问题为研究课题，致力于显示教育问题的解决。行动研究一方面为广大一线教师提供了接触理论、拓展视野的机会，另一方面，也为容易脱离教育实践的研究者提供了有意义的研究场所。培养教师反思能力的研究较好地解决了教育理论与教育实践相脱节的问题。　　4、培养教师的反思能力有助于提高一线教师的实践性知识水平。　　已有研究表明，教师的实践性知识对教师教学水平的提高具有重要作用，然而教师实践性知识的掌握现状却不容乐观，表现为实践性知