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浅谈生命世界领域教学中比较能力的培养 摘要： “有比较才能鉴别”，这是一代伟人毛泽东几十年前的论断。一百多年前，俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解一切的。” 在生命世界领域的教学中，“要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。”认识不同种类、不同环境中的生物离不开比较，本文将从“明确比较的方式，把握比较的原则，注重比较的过程”三个侧面阐述如何在生命科学领域教学中培养学生的比较能力。 关键词： 生命世界 教学 比较能力 正文 “有比较才能鉴别”，这是一代伟人毛泽东几十年前的论断。一百多年前，俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解一切的。如果我们面前出现某种新东西，我们既不能拿它去同什么东西比较，又不能把它同什么东西区别开来……那么，我们就不能对它形成一种思想，也不能对它说出一句话来。” 在生命世界领域的教学中，“要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。”认识并区分不同种类、不同环境中的生物离不开比较，本文将从“明确比较的要求，把握比较的原则，注重比较的过程”三个侧面阐述如何在生命科学领域教学中培养学生的比较能力。 一、明确比较的方式 比较能力是在头脑里确定事物间的差异点和共同点的能力。人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物首先进行比较，比较是分类、抽象、概括、归纳的基础。 就总体而言，小学科学教学中“要求学生不仅能比较出客观事物间的明显不同或相同，更重要的是能比较表面相同或相似的物体（或现象）间的不同点（例如区分同类不同种的昆虫），和表面不同物体之间的相同点（例如比较各种果实的共同点），也就是要做到同中有异，异中见同。” 具体到生命世界领域的具体教学内容，我们可以从以下几个方面引导学生的比较活动。 （一）单一比较和综合比较 单一比较是对生命体某一方面属性所作的比较；综合比较是对生命体的所有（或多种）属性进行的比较，单一比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握生命现象本质的目的。 在生命科学领域的教学过程中，我们经常需要引导学生对生命体的多种属性加以比较，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握生命现象的本质和规律。 例如，要识别两种外形近似的植物，首先要引导学生分别比较两种植物六大器官中某一器官的异同，然后再引导学生从总体上比较两种植物的异同，进而达到正确识别两种植物的目的。 再如，若要认识果实的共同特征，不仅要从外部形态方面比较不同的果实，更要从果实的内部构造方面去比较，才能真正认识果实的共同特征。 对于“多样的生物”、“生命的共同特征”、“生物与环境”、“健康生活”等不同分领域的教学内容，教师要结合具体目标，确定首先比较哪些单一属性，进而再将这些属性综合起来进行比较。 （二）横向比较和纵向比较 横向比较就是对空间上同时并存的生命体的既有形态进行比较；纵向比较即时间上的比较，就是比较同一生命体在不同时期的形态，从而认识生命体的发育变化过程，揭示生命体的发育规律。 例如，对动植物生命周期的认识，对人体发育规律的认识都需要这种横纵比较。同样是六年级的学生，可能在身高、体重、肺活量等方面均会有一定差异；就某一个学生来说，从出生到六年级的时候的身高、体重、肺活量同样会有明显的变化。当学生通过具体的比较，再加上对比教材提供的全国平均数据，就会对青少年阶段的生长发育规律有比较清晰的认识。 （三）求同比较和求异比较 求同比较是通过比较不同生命体的共同点，以寻求同类生命体的本质属性；求异比较是比较两个（或两类）生命体的不同属性，从而有效区分生命体的个体或类别。 例如，在认识果实的共同特征过程中，学生通过对颜色、形态各异的果实解剖观察，发现它们的内部构造尽管各不相同，但都具有果皮和种子这一本质属性；同为果实，又可以根据果皮是否肥厚多肉区分位肉果和干果；同为肉果或干果，又可以根据某几方面的属性的不同区分为不同种的果实。 通过对生命体的“求同”、“求异”的比较，可以使我们更好地认识生命现象的多样性与统一性。 （四）定性比较和定量比较 定性比较就是通过生命体间的本质属性比较来确定生命体的种类；定量比较是对生命体属性进行量的分析以准确地理解生命体的周期性或某一方面的变化规律。 例如，对于生物多样性的认识，我们既可以通过语言的描述来区分不同种的生命体，也可以用具体的数据来描述生命体之间的异同。世界上最高大的植物、最矮小的植物，最大的动物、最小的动物可以用数据来比较；在栽培饲养活动中，对生命体的生长变化过程可以用数据来比较；探究心跳的快慢与哪些因素有关，探究根、茎的作用同样可以通过数据来比较。 定性分