小五强化活动之内容初拟.doc

成長的天空計劃(小學) 小五強化活動 單元程序 序言經過小學四年級輔助課程四十多小時密集式的活動，組員有不同程度及層面的學習和參與，我們希望他們能將在過程中所學應用到生活上；強化活動的設計，是藉著數次小組聚會/活動及一次單對單的傾談過程，鞏固他們去年的體驗及知識，希望進一步提升他們對學校的歸屬感，亦強化組員間的互相合作。 研究抗逆力之學者Nan Henderson在她的(抗逆輪( (Resilience Wheel) 理論中曾提及對青少年有 (高期望( 及提供 (有意義參與機會( 的重要性 (N. Henderson et al. (1999) Resiliency in Action) ，我們對組員在強化活動中有高的期望，亦希望藉此提供有意義的參與機會。 (參與(的意思不一定指代表學校參加比賽，亦非在校內擔當甚麼重要的職務，而是指他們有機會為學校或老師作出一點貢獻，這些 (貢獻( 可以是勞力或心意---例如為某樓梯欄杆掃漆、為學校打理盆栽、就家長送飯時之擠逼情況提供解決的辦法、設計職員洗手間之佈置、送心意卡給所有老師……. 除了鼓勵組員的創意外，亦可以增加組員對學校之歸屬感。但強調組員在過程中的貢獻，並不等於著眼於他們在此活動中的 (製成品(，他們是否有成功的經驗，亦不取決於他們的服務結果或製成品是否得到廣泛老師、同學、家長的認同，反而他們在活動中點滴的體驗、起伏的心情、零碎的合作片段……… 更值得他們用各種方法記錄下來，在最後一節向家長分享。 此外亦希望透過一次戶外活動提升組員間之合作及連繫， 增加他們對小組的歸屬感。 對象 曾參加去年小四輔助課程之小五或小四**組員 (**如去年之輔助課程參加者需要留級，仍可參加此強化活動) 單元目標 重溫及嘗試應用小四輔助課程之所學，從而強化組員本身之效能感(C) 在同儕學習之過程中，強化組員之互相支持及合作建立團隊之精神 (B) 增強組員對所屬學校/老師/社區之歸屬感 (B) 透過匯報讓組員與老師、家長分享其活動歷程和成果，從而強化組員本身之效能感 (C) 所需時數 小五強化活動 環節 內容 需時 A 重聚/重溫/籌備服務 1.5小時 B 學校服務 1.5 – 2小時 C 檢討服務及籌備活動 1.5小時 D 戶外活動 約7小時 E 黃金任務(個別面談) 每位組員半小時 F 分享會 1.5小時 對工作員 (包括SGT/O/P)的要求： 工作員要先掌握去年活動之目標及詳情 靈活地運用每一個施教時刻 (Teachable Moment)，藉以帶出抗逆力與生活的關係。[整個強化活動均著重過程中組員之分工、分享，及他們小四所學之應用，反而結果未必最重要。故在過程中如出現一些施教時刻，而這些時刻又與抗逆力之建立有直接的關係，工作員應加以把握，並向組員指出。(例：如在討論過程中出現意見不合，工作員宜提醒組員處理衝突之步驟及加以應用) ] 營造一個開放、坦誠及輕鬆的氣氛讓組員投入參與討論 鼓勵創意 提醒組員合作及互相支持的重要性 鼓勵組員多作分享 留意組員分工是否平均 強調組員的強處，並加以肯定 強調組員在過程中的付出與得著，至於服務之成果並非強化活動之重點 在小五活動完結時提醒組員小六強化活動是他們另一個發揮所長的好機會，而小六強化活動完結後有整個計劃的結業禮 對組員的要求 注意安全 準時出席每一次聚會 積極投入參與 將去年所學與生活結合 發揮創意 勇於嘗試(多付出,少計較) 開放自己聆聽別人的意見 堅持到底 與組員互相支持，並欣賞組員之長處 邀請家長出席最後一節之簡報會/匯演/分享會 程序A一覽表 重聚 環節 介入理論/理念/手法 程序目標 程序 附件 A 研究抗逆力之學者Nan Henderson在她的(抗逆輪( (Resilience Wheel) 理論中曾提出六大元素, 包括對青少年有 (高期望( 、提供 (有意義參與機」、「關懷與支持」、教授「生活技巧」、提供「一致及清晰的界限」及「正面之連繫」(N. Henderson et al. (1999) Resiliency in Action) ，我們對組員在強化活動中有高的期望，期望他們能為學校作出貢獻，同時亦希望藉此提供有意義的參與機會及提升他們與其他組員和教師之正面連繫。在戶外活動環節中，亦嘗試提供機會讓他們學習生活之技巧。 (C) 重溫所學 (B) 強化支持關係 (O) 了解活動目標及推行手法，調整期望 破冰程序： 神鎗手 (10分鐘) P5Aa 破冰程序：片段重溫 (10分鐘) P5Ab 體驗程序：「眼明手快」 (25分鐘) P5Ac 簡介： 強化活動之目標及內容 (10分鐘) P5Ad 討論： 服務計劃及分工