第四讲教学法流派_课件.ppt

评价 优点：A．注重对学习者和学习过程的研究B．以学生为中心，强调发挥学习者的主 观能动性C．主张听说读写全面发展D．主张“发现学习”，在理解语言知识和 规则的基础上有意义的操练E．利用学生母语 不足 A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 B．完全排斥机械性训练 C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 功能法 意念法、功能意念法、交际法 基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。 时间：20世纪70年代 代表人物：[英] 威尔金斯 、 亚历山大、 威 多森 [荷兰] 范埃克 基本原则 A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力 B．以功能（和意念）为纲——功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化——为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容——不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度 F．循序渐进地组织教学 功能法的教学过程 向学生展示较为真实和自然地语言材料，要突出该语言材料的情景和功能 语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等 语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备 实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想 4）评价 优点 ： A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化D．发展“专用语言”教学 缺点： A．如何科学地设定功能、意念项目，如何 合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度” 如何把握 其他教学法（人本派） （一）全身反应法 “Total Physical Response”，又称“理解教学法”。美国实验心理学家阿舍尔于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。 (二) 咨询法（Counseling learning ） 也称“团体语言学习法”。20世纪60年代初产生于美国，代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过程的第二语言教学法。 (三) 暗示法（Suggestopedia） 由保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。音乐运用是核心。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）。 （四）沉默法(silent way) 20世纪60年代英国数学家兼心理学家加特诺首创的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，通过使用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言，而让学生尽量多开口。 影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项： 时代的发展 相关基础学科研究的成果的影响 代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等 从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势： 极端 综合 结构 交际 教为中心 学为中心，教与学互动 提倡模拟儿童学习语言 注重对成人二语习得的研究 对外汉语教学法回顾与展望 一 对外汉语教学法的历史回顾 第一阶段 （50—60）以传授语言知识为主的教学法阶段 语法翻译法 第二阶段（60—70）体现实践性原则的教学法阶段 相对直接法 第三阶段（70—80）深化实践性原则的教学法阶段 听说法 二 对外汉语教学法现状 结构与功能结合的教学法—交际性原则 结构（基础）、功能（目的）与文化相结合的教学法 教与学结合的教学法 科学综合的教学法 * * * * * * * 第四讲 对外汉语教学的教学法 “教学法”在汉语使用中的多种含义 ⑴ 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。 ⑵ 指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶ 指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。 ⑷ 指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。 * 语言教学法流派（刘珣）