20050325090142279.ppt

项目 传统设计 新课程设计 教学活动 教学重点的落实； 教学难点的突破； 考点（知识点、能力要求）的训练。 三维学习目标的整合； 学习情景创设； 学习活动设计、组织。 教学模式 教学方式、方法； 重视课堂教学内容、时空的分配、控制； 以某种教学经验模式为范式。 学生的学习方式、方法； 强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用； 体现教师的创造性和个性。 十三、新课程课堂教学设计的特点 项目 传统设计 新课程设计 教师角色 依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。 主角、主持、主宰（主导？）。 依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。 设计、组织、指导、支持、参与、互动。 学生地位 听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价、配合教师教学完成课堂教学任务。 被动、配角、教学活动的载体，教学成果的体现者。（主体？） 主动参与学习活动、在接受学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。 主动、主角、获得发展。 十四、教与学的评价 1。课堂教学评价 教师职业道德评价、教师教学行为评价和教师专业发展水平评价是教师评价的三个重要内容。教师教学行为评价的主要部分是课堂教学评价。课堂教学评价是是教师评价最基本也是最重要的项目。 课堂教学评价要促进教师的专业发展，促进课堂教学质量的提高。课堂教学评价要以教师自评为主，要有教学同行、教学研究和管理人员、学生和家长的参与。 为了提高评价的可操作性，使评价科学、公正、客观、全面，要研究制定评价标准和实施方法。教师本人、教学同行、教学研究和管理人员可使用课堂教学评价表进行课堂教学评价。通过若干次评价结果的分析、综合，力求对教师的教学行为有较客观的评价。 一级指标 二级指标内容 一级指标评价 评 语 等级 学习目标理解与学习素材、内容的组织处理 把握基础知识内容 基本技能训练科学 揭示知识形成过程 让学生体验学习成功的愉悦 体现科学态度熏陶 进行价值观教育 课堂教学活动组织、指导 善于营造课堂气氛和创设学习情景，鼓励学生发问、质疑 活动内容适合学生水平 活动内容符合课程要求 学生活动体现合作学习 尊重学生，关注学习过程 及时处理教学反馈信息，体现师生互动和共同发展 教师专业水平表现 学科专业水平素养 教学设计水平与创造性 学习活动组织、调控能力 课堂教学氛围营造能力 语言表达与板书能力 协调学生课内外学习活动能力 实验与传播媒体应用能力 执行教学常规，仪表、教态 教学反思（或教学改进建议） 总评(等级与评语) 2。学生学业评价 1。研究学业评价与高考选拔的区别与联系 学业评价重发展、求全面。能起分析、激励与导向作用。 2。倡导发展性的多元、多样的学业评 评价内容：三维目标的达到度（不只是重知识技能） 评价方式：纸笔测验、学习行为表现评价、档案袋评价 评价者：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会评价 评价结果：学分认定、等级与评语、档案资料 3。评价的实施 平时教学的观察记录、学生平时学习档案资料的积累与整理、纸笔考试和实验考试成绩登记、学生阶段性互评（过程与结果并重） 学业评价的要求 建立目标多元、方式多样、注重过程的发展性评价体系；初中要高中要建立能够全面反映学生发展历程的成长记录；由学校认定高中生的毕业资格，全面反映学生选课情况和发展过程。 评价方式： 1.纸笔测验: 重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。 对学生的学业成就评价，不单是对知识、技能掌握的多少、理解的程度的评价，更为重要的是在以下几方面对发展程度的评价：学习能力（选择、加工、提取信息的能力）； 探究能力（综合运用所学知识分析问题、解决问题能力）； 实践能力（注意实验的总体设计和科学方法的应用）；创新意识和创新精神。 2.学习档案评价: 倡导学生学生收集平时学习的档案材料如单元知识总结；疑难问题及解答；探究活动的设计方案；实验过程记录；有关的信息资料（剪报、图片、照片等） ；学习方法整理；学习体会和建议；小论文；调查报告等等，学生可以观察了解自己