传热比赛说课解读.ppt

兴隆县大杖子学区宽甸小学　　吴春海 教材分析 教学目标 教学方法 根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。 学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“自主探究法”、“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。 学　　法 为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“实践操作法”和“自主探究法”，即“提出问题→大胆猜想→设计方案→实验证明→得出结论→实践应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。 教学准备 1、相关课件 2、实验器材： 、水杯、铝勺、自制铁架、铝片、凡士林、火柴棍、豆子、酒精灯、记录单 （一）创设情景? 师生互动? 教学过程 科学来源于问题，问题来源于生活。本环节重点是通过生活中常见的现象，激起学生的探究兴趣。在这个活动中学生可以亲自体验到勺柄由冷慢慢变热的过程，从而把生活中常见的现象带到课堂上来，引起学生好奇，产生疑问。 教学过程 （二）提出问题　进行猜想? 引导学生提出问题：为什么没有放入热水中勺柄也会变热呢？依据此问题，让学生建立在已有经验的基础上进行猜想，大胆预测。 学生可能会说：热水把它的热传递给了勺头，勺头又把它的热传给了勺柄。（根据学生的猜测情况板书副标题——《热是怎样传递的》）。 随后我引导学生用温度来描述刚才的猜想引导学生将其生活语言进行科学化，培养学生正确使用科学术语的能力。（在前一课的《冷水和热水》的学习中，热可以在不同温度的水中传递，温度高的水把它的热传递给温度低的水，最后两种水的温度相同。这个知识点的介入也为本课结论1“热是从高温物体传向低温物体”埋下伏笔。） 教学过程 （三）设计方案　汇报交流? 1、认识材料 2、设计本组实验方案 给学生准备了几组探究活动材料，要求学生根据材料，设计活动方案，教师在此之前紧密地以多媒体课件为依托，引领学生参考教材中直观的设计活动方案。这种模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。） 丰富的、来源于生活的材料将为学生创造性思维活动开启智慧之门。学生设计出的方案千奇百怪、各具特色，有的组将条形铁片倾斜放置，粘上豆子，既可下滑，又比粘火柴棍的成功率高。同时学生实验时看到豆子从斜面上滚落下来，又增加了实验的趣味性。 3、汇报实验方案 展示设计图，进行汇报。 教学过程 （四）组内探究　得出结论? （1）课件出示“温馨提示” （2）组内探究，师巡视指导。（我积极的巡视指导学生活动，指导他们观察现象，填写记录——以画图形式展现结果，总结结论，使他们真正快乐的行走在科学探究的大道上，而不是让他们在摆弄活动器材中寻找迷茫的快乐！） 5、汇报交流 （1）分组汇报。（引导学生汇报时先说“被酒精灯加热的外端温度高，另一端温度低，小木棍的掉落顺序是从温度高的一端到温度低的一端。”） （2）各小组汇报结束后，我利用多媒体课件进行实验现象重现，为总结结论做好铺垫。 以上就是一个完整的科学探究过程，教师要在学生的探究之路上既要做领路人，有要做守护者，但同时又要避免对学生过分帮扶，哪怕他们在探究的路上偶尔跌倒，我们培养他们的是科学探究的精神和能力！ 教学过程 （五）解释现象　走向生活? 本环节重在巩固、拓展学生探究能力。 1、回头解释放在热水中的小勺，勺柄为什么也会变热呢？ 2、冬季病人输液时在输液管上放上暖水袋。 3、走向生活 引导学生列举生活中的热传导现象。后两道题的设计紧贴生活实际，容易激发学生学有所用的成就感。） 教学过程 （六）解释现象　走向生活? （五）、设置质疑、课外探究 出示水壶、铁锅的图片。引导学生发现：为什么壶身、锅身用金属做，把手用塑料做呢？ 学生看到后肯定会引发思考，产生质疑，想进一步探究，到此便结束本课。本环节最主要的是通过此题的布置让学生课下观察热在不同材料中的传热现象，不仅可以为下节课的学习做铺垫，还可以把科学探究从课堂延伸到课外，养成学生善于发现，善于观察的良好习惯和科学素养。 通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→设计方案→实验证明→得出结论→实践应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使学生的自身能力也得到了提高。 板书设计 　　　　　　　　　　　传