《乡愁》教学设计.doc.docVIP

人教版九年级下册第一单元《乡愁》教学设计 语文组 孙莉华 一、导语 同学们，有这样一位诗人，在离开大陆整整20年，在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟写出了《乡愁》。生于江苏南京。 2.学生发言——朗读 邮票（板书） 师：乡愁为什么是一枚邮票呢？ 补充背景引导朗读——第一小节，写他小时候，读寄宿，不能每天回家，想念母亲，结婚了，到美国进修，回家 《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”， “品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我按照“朗读感知──品味赏析──朗读体验”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的形象美，品味诗歌语言的凝练美，发现诗歌的韵律美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。 高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。在整堂课中，有感情地朗读始终是放在首位的，在朗读中品味，在品味中感悟，在感悟中再次朗读，并通过朗读传达给每一个人。事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。在反复朗读中使学生与诗人产生心灵和情感的共鸣。 “诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生或自主探究，或小组讨论，在充分理解诗歌内容的基础上，学生对这首诗的理解由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，这既是作者思想感情的升华，也是学生对这首理解的升华。 一堂课，备课觉得很充分，但是真正上课，还是有些遗憾：课堂上学生随着教师的引导渐入佳境，而教师却没有及时把握课堂的节奏，以至拖堂。但反思整堂课的教学，有收获，也有遗憾，更多地是冷静地思考，在思考中相信我的课堂教学会少一点遗憾，多一些收获！ 备注： 本课荣获全国优质课比赛二等奖。 48 1