小学思维导图教学法的拓展与深化研究活页评审表.doc-.docVIP

编号： 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 小学“思维导图”教学法的拓展与深化研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　(论文　　(研究报告　　□工具书　　(其他 成果去向 □公开出版　(公开发表 (提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 4981 预计完成时间 2018.12 2012年至2015年期间，由我校×××副校长主持，由科学组全体老师共同参与研究的省规划课题《“思维导图”融入小学科学教学的实践研究》获得初步成效，并收获了宁波市教育科研评比优秀成果。该课题激发了学生学习科学的兴趣，提升了知识掌握的水平，加深了“自主、合作、探究”学习的层次，激励了部分孩子发明创造的源动力。因此，我校预想在该课题的研究基础上，进一步拓宽到其他学科的教学中，并加深思维导图对学生思维品质、学习品质的影响的研究。 一、选题价值 （一）选题背景 放眼世界，中国学生在发明创造方面与先进国家相比还是有所差距。展望未来，希望教育能真正提升学生的思维品质、学习品质，提升中国学生的竞争力。关注现在，我们希望我校能将“思维导图”融入各个学科中，学科间互相协同，互相影响，以发展学生的思维品质、学习品质为目的，来开展实践研究。经分析，目前学生在学习品质提升方面存在以下几个突出的问题： 1．知识的掌握机械易忘。小学阶段教材多以单元形式进行划分，知识被分割成了组块，学生知识的建构也变成了组块，不能形成系统，因此知识的掌握零碎易忘。加之，阶段学习后，知识的组块不能有效关联，知识不能得到触类旁通，掌握就变得机械化。 2．思维的发展无序局限。小学生的思维发展处于初级阶段，他们的思维缺乏系统性、深刻性、敏捷性。然而这些思维的发展不是儿童自然形成的，而是需要在有利的生活情境、学习环境中得到不断的训练，才能快速发展。然则，学生在儿童期的思维会处于无序的、局限的状态。 3．能力的提升低效缓慢。学习能力是学习品质的一个重要方面，它包括学生的记忆力、注意力、创造力，包括学生的意志力、自制力、责任心，也包括学生的各类知识的储备。由于知识掌握和思维发展的欠缺，学生的能力的提升，学习品质的发展，常常处于发展低效、提升缓慢的境地。 （二）选题意义 鉴于小学生知识掌握、思维发展、能力提升方面的欠缺，我们力图借助“思维导图”教学法的拓展与深化，改变现状，力争发展。 1．借助思维导图，将知识点连成线。借助思维导图的思维中心点与思维导线，将知识点与知识点连成线。当这个知识与那个知识产生了联系，当旧知识与新知识产生了关系，那就形成了知识的链条，为知识网络的构建打下了坚实的基础。 2．利用思维导图，将思维点联成面。利用思维导图的放射性图示，以及思维导图主干与分支之间的关系，层级与层级之间的关系。利用思维导图的绘制、阅读和运用，可以很好的训练学生的发散思维、聚合思维、联比思维，使思维面逐渐扩大。 3．运用思维导图，将能力点建成体。运用思维导图，在阅读中梳理内容，在概念掌握中联结新旧知识，在记忆知识时由此及彼、分门别类。有层次、有计划的思维导图运用过程，能不断训练学生的记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力等等，也能提升学生学习的自信心和自制力，从而逐渐搭建学生能力的体系。 二、国内外研究现状述评 思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。它已在国内外的多个领域得到了应用： 1．思维导图在国外企业和教育技术中的应用。思维导图很快就在国外的企业培训得到推广和运用。澳大利亚、美国、日本等将此应用于项目企划、会议管理等方面，大幅降低了所耗时间，提高了绩效水平。从《美国国家教育技术标准》中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。 2．思维导图在港澳台地区语文教学中的应用。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上交流了《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》研究成果。 3．思维导图在大陆其他学科教学中的应用。大陆起步较晚，但发展迅猛。查阅互联网发现，江苏省丰县华山初级中学教尹建林，是我国开展思维导图教学的第一人，他的研究成果《思维导图在政治课教学中的导向定量作用》在教学中取得了良好的效果。河北省唐山市开滦二中的齐伟老师等也在各学科中应用思维导图进行研究。 综上所述，从国外到国内都有将思维导图应用于教学中的积极的尝试，但更多的都是在各自的学科内进行尝试。此次我们课题的研究，力图发现小学各学科间的思维导图应用的共通性，致力于各学科间思维导图应用的协同性，以更快更好的发展学生的思维，提高学生的学习品质。 三、理论依据 1．建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，学习的过程即是学习者基于自己的经验背景，对外部信息进行主动