量规评价法在思想政治课探究性学习中的应用.doc

量规评价法在思想政治课探究性学习评价中的应用 广州市第四十七中学 杨辉 李青 【摘要】 探究性学习呼唤与此相对应的新评价方法，量规作为一种有效的评价工具，更加关注评价实践的可行性空间, 更符合探究性学习评价的新思路，为解决探究性学习的评价问题提供了相关的启发和借鉴。 【关键词】 量规；探究性学习；评价方法 探究性学习评价是以学生探究性活动中的状态和成果为事实依据所做出的价值判断和信息反馈，它关注的是学生的求知过程、探究过程和努力过程，除了学生的知识和技能的掌握，更加关注学生情感、态度和价值观的形成。 探究性学习是以学生为中心的真实任务驱动的过程，探究的结果也往往是作品、调查报告、实验观察报告等等，如果仍然采用传统的评价方法（如作业、测验、考试）进行评价，根本无法体现探究性学习的意义，无法实现其“促进学生全面发展”的目的。因此，制定一些关注学习过程表现的新评价方法（工具）成为当务之急。然而，我们比较常用的评价方法，如：课堂观察评价法、档案袋评价法等等，不是操作起来比较繁复，就是缺少一个相对稳定的标准，信度比较低，很难长期坚持。 尝试了在性学习过程中引入了量规对其过程成果等方面进行测量与评价一段时间实践得了一些收获量规一种没有刻度的量具，用量规检验工件，不能得出具体数值，只能检验工件尺寸合格与否。结构简单，通常是一些具有准确尺寸和形状的实体例如圆锥体、圆柱体、块体平板、尺和螺纹件等此外，量规还是一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 评价的主体 　　利用量规表进行评价是以学生自身作为评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者同学进行个评或者组评、征求教师评价有时加上家长评价与社会评价的因素。然后将这些评价综合整理，形成最后评价。利用量规表进行评价的主体应当是学生核心是自我评价。原则可以总结为：学生主要使用量规表进行自我评价教师、同学或者协作者等对照量规表对学习者的自我评价进行评价。 包括：自主参与探究性学习活动；对学习活动有积极的情感体验；善于质疑；乐于探究、勤于动脑、努力求知的积极态度；拥有自尊自信、坚强勤奋和自强不息的个性品质；探索创新的欲望。 3．方法技能 包括：多方法、多途径获取信息；识别、筛选有效信息；归纳、整理信息；分析、处理并恰当利用信息；进行批判性思考和推理；对研究结果的表达和交流。 4．创新能力 包括：收集处理信息资料的能力；发现和提出问题的能力；联系不同学科的能力；设计解决问题的方案；对探究性学习过程和结果的反思；提出结论或研究成果。 （四）评价的原则 1．主体性原则 在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。 2．过程性原则 探究性学习注重学生的学习过程，评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行，因此更多的是采用形成性评价，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。 3．发展性原则 一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念，因此探究性学习评价要用发展的观点、以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力，要关注学生的差异，制定个性化的发展目标和评价标准。 4．激励性原则 学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。研究表明，从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构，因此，评价一方面要让学生充分得到尊重，调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望，另一方面，还应让学生感受到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深入和可持续发展。 二、评价的实践 以“企业经营之道”这一探究性学习为例，我们来感受一下如何运用量规进行评价。 “企业经营之道”探究性学习的基本过程： 第一阶段 教师给出1～2个企业经营的案例，学生在课堂讨论分析“影响企业经营的几个重要因素”，初步制定小组研究方向，并以小组为单位，介绍本小组的研究方案。 教师针对学生设计的方案，给予一定的评价反馈，再次讨论确定合理可行的研究方案。 第二阶段 教师发给学生相关的量规表，布置学生在课外进行有关的调查和探究。学生以小组为单位开展探究活动，填写开题报告，及时做好记录和分析。 在整个过程中我们使用的量规表主