《15.落花生》第一课时教学设计.docxVIP

教学设计课题摘要学科语文学段小学年级五年级单元第四单元教材版本人民教育出版社课程名称《15.落花生》一、学习内容分析教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因为父亲赞美花生的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。2.学情分析五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人。3.教学目标（含重难点）1.会写7个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。初步掌握分清文章的主次，学习作者详略得当的表达方式。4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。二、教学环境选择□简易多媒体教室√交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明谜语导入，简介作者1.谜语导入，介绍得名原因（出示谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。——花生） 花生又叫“落花生”，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫“落花生”。（板书课题）2.学习《资料袋》、了解作者本文的作者许地山是现代小说家、散文家。他给自己取的笔名是“落华生”。这是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，成为他一生做人的准则。（学习《资料袋》）运用电子白板“幕布”功能，出示谜面，让学生猜谜。揭示谜底后，让学生了解“落花生”得名的原因。2.学习“资料袋”，了解作者。整体感知，分清主次1.初读课文，认读生字词出示：空地 买种 播种 便宜 石榴 （注意多音字、轻声）半亩 开辟 吩咐 茅亭 榨油 2.读顺课文，感知文本内容（1）轻声读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？（种花生—收花生—吃花生—议花生）（2）指名分段读课文，了解文章重点内容（重点写议花生，略写种花生、收花生、吃花生）出示重点词，学生认读，教师正音，注意多音字、轻声。概括课文的主要内容，及时板书，了解文章详略得当的表达方式。精读课文，理解文意一、学习第一自然段1.指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？ （“居然”一词强调了大家惊喜的心情——收获时大家那种出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，种是种了，但对能否有收获没有把握。过了几个月却收获了，真是喜出望外。）（1）给“居然”换一个词；（2）用“居然“仿句；（3）有感情朗读，读出惊喜之情2.从种花生到收获需要多久的时间？（几个月）可是，这一漫长的过程作者是怎么描述的？（“买种，翻地，播种，浇水”）3.几个月的时间，作者却用几个词一笔带过了， 而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。为什么这样写？（重点是议花生，详略得当）二、学习第二自然段1.齐读第二自然段，想想这一段讲了什么？（过节的准备）2.“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”大家如何过节，又谈论了些什么呢？这个我们下节课再来学习。1.圈画重点词“居然”，了解我们的惊喜之情，并用居然造句。2出示重点段落，圈画、批注，体会作者详略得当的表达方式。指导生字，评价展示1.认读生字，学生观察2.重点指导“茅、榨、榴”几个字运用“语文学科”工具，了解生字的笔顺、结构。展示学生作业，评价。四、教学评价设计1.评价方式与工具√课堂提问√书面练习 □制作作品 □测验 □其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）六、备注课前对白板进行再次定位，确保操作的顺利进行。用白板备课，同时制作简易课件，若是白板出现状况，可直接导入PPt辅助教学。七、他人评议应更注意对学生的朗读指导，通过多种形式的朗读，让学生读通、读顺。理解“居然”的用法时