感应电流的方向(第一课时)教学设计邱锦辉选编.doc

第三节 感应电流的方向——第一课时 中山市第一中学 邱锦辉 教材：普通高中物理课程标准实验教科书(粤教版选修3-2) 一、教学设计思路 新课程倡导教学方式从“教师教授、学生接受”向“自主学习”、“重视科学探究”转变。学生从被动接受知识转为主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。在教学上要引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学内容融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格。 本节采用探究式教学的方式，从有趣的实验引入，激发学生的学习兴趣，并参与到讨论中来，确定要探究的问题。引导学生通过实验，探究感应电流方向与磁通量变化间的关系的（在实验中，通过自行绕制的线圈，让学生可以清晰、快速判断线圈绕向和感应电流流向，使得这一难点得以突破）。生一起结合现代科技手段：传感器，对实验结论进行验证，进而得到楞次定律的表述。最后引导运用楞次定律分析实例，加深学生对楞次定律的理解，并结合楞次定律在社会生活中的应用，让学生体会物理知识在社会中的应用。 二、分析教材 “感应电流的方向”这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力，而大多数学生抽象思维和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，所以在某些问题的理解上容易出差错。 八、教学过程 环节 教学内容及教师组织活动 学生主体活动 说明 引 入 1、演示实验： 引导学生认真观察实验现象： 通过同步电机，将磁铁靠近或远离铝管，电子天平上铝管的示数会发生变化。当磁铁靠近铝管，电子天平上示数增大；当远离铝管的时候，电子天平的示数减小。 引导学生讨论并分析原因： 示数变化说明什么？ 磁铁与铝管之间有力的作用。 为什么会有力的作用？ 磁通量量变化，产生感应电流，受到安培力的作用。 为什么力的方向不同？ 感应电流的方向不同。 2、引入主题 本节课将研究感应电流的方向由哪些因素决定，满足什么规律。 观看演示实验 对比思考 有趣的实验，增加学生的体验，激发学生的兴趣。 探 究 感 应 电 流 的 方 向 实验探究感应电流的方向 1、猜想：，感应电流的方向与哪些因素可能有关？ 磁通量的变化，原磁场的方向，线圈的绕向. （教师演示“磁生电”实验，引导学生猜想。） 2、制定计划与设计实验 结论:电流就从哪一端接线柱流入，电流计电流偏向哪一边。 4、分组实验，探究感应电流的方向与哪些因素有关，完成上述实验步骤，并完成数据记录。 第一种绕向线圈的结果已经给出，教师引导学生自主完成第二种绕向线圈的实验过程。（本实验中，线圈采用自行绕指的线圈，易于学生分析判断感应电流的方向。） 5、数据分析，交流与评估 教师引导学生分析实验结果： A、在磁通量变化相同的情况下，感应电流的方向与哪些因素有关？是一一对应关系吗？ 在磁场方向和磁通量增减情况相同的情况下，感应电流的方向还与线圈的绕向有关，不是一一对应的关系。 B、感应电流的磁场方向与磁通量变化之间的关系。 感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁通量的变化有关，存在一一对应的关系。 结论：当磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反。 精炼结论： “增反减同”、 “阻碍” 6、现代科技手段都实验结论的验证：传感器实验 师生一起通过传感器记录磁铁N、S进出不同绕向的线圈（与实验方案相对应）是产生的感应电流，并于分组实验的结果进行比较，验证分组实验结论的准确性，让学生对实验结论更加信服。 ①N极进出，S极进出第一种绕向的线圈，用传感器记录产生的感应电流。与学生分组实验中结果（对应“蓝色字体”）比较 ②N极进出，S极进出第二种种绕向的线圈，用传感器记录产生的感应电流。与学生分组实验中结果（对应“红色字体”）比较。 将实验结果与学生分组实验的结果比较分析。 电流的方向与分组实验中指针的偏向一致。 观察教师的演示并思考 观看学案，体会控制变量法的使用。 实验探究 得出结论 分组实验 数据记录 数据分析 合作交流 讨论、分析，得出最有意义的实验结果各组相互比较各自的