于永正经典作文教学探讨.doc

于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录 ????????????????????????? 执教：于永正 ? 　　　　第一教时　　　　师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？　　生：（齐）欢迎！　　师：谢谢！那我们上课！　　生：（齐）好！　　师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？　　生：想！　　（幻灯片出示下面短文）　　　　?上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？　　小朋友齐声说：“欢迎！”　　于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”　　　　（师请一小朋友读这段话）　　师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？　　生：是一句一句地写的。（笑声）　　师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？　　生：是另起一行写的。　　师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？　　生：您说的话是一段，我们说的是一段。　　师：只两段？（笑声）　　生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。　　师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。　　师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？　　生：想！　　（出示幻灯片二）　　　　?上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”　　 “欢迎！”小朋友齐声说。　　 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”　　　　师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？　　生：提示语的位置变了。　　师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？　　（无人举手）　　师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）　　师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？　　生：都喜欢！（笑声）　　师：为什么？　　生：因为许多课文就是这样写的。　　生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）　　师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。　　（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）　　师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。　　师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。　　师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”　　?（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）　　　　一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”　　“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。　　“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”　　　　【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】　　　　　　第二教时　　师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——　　（幻灯出示下面卡片）　　　　小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！　　猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？　　不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！　　猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？　　小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！　　　　师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。　　（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）　　师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生