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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 日前由国家科学教育领导小组审议并原则通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出： 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。 倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。 三.落实六大教育思想。 思想是行动的主宰。我们所说的六大教育思想，是从党的教育方针和邓小平“三个面向”出发，在积极吸收古今中外教育大家思想内核的基础上建立起来的。（因篇幅有限，党的教育方针和邓小平提的“三个面向”略）一是生本思想，二是依法治教思想，三是均等思想，四是能力为本的思想，五是开放思想，六是终身教育思想。 四．遵循六项原则 法制性原则：主要是从执法的高度，落实课程计划。 系统性原则：以课程改革为切入，改革与之密切联系的理念、设施、设备、管理、教法、学法、考法、评价等。 承续性原则：课程改革无疑是一个创新的过程。但是，创新总是蕴含着继承，在继承中吸收，在吸收中突破，是创新的主途径。我们要以科学的方法论为指导，吸收原课程、原教材、原教法、原学法、原评价等成功有益的东西，根据时代的要求和受教育者的实际发展需要，进行改革。 渐进性原则：找准目标，按照事物发展的规律，循序渐进地改革。既要激情澎澎湃，又要理性坚定。防止雨过地皮湿，勿望一蹴而就。 求是性原则：以求真务实的精神和态度，客观、科学地对待和处理课程改革工作中出现的矛盾和问题，在实践中积极主动、创造性地探寻解决问题的途径和办法，坚决防止形式主义和弄虚作假。效益性原则：课程改革是为了更好地提高课堂教学效率，更好地培养全面发展的人才。 通过学习，弄清了新课程的基本结构 课程标准是规定某一学科的课程性质、课 程目标、内容目标、实施建议的教学指导 性文件。《纲要》第六条指出：国家课程 标准是教材编写的依据；第十二条指出： 教材内容的选择应符合课程标准的要求。 与《大纲》相比，《标准》在各个方面都有明显的突破，但它毕竟不是毫无基础的空中楼阁，而是时代发展的结果，是教育发展的结果，同时也是《大纲》不断完善发展的必然趋向。从这个意义上说，《标准》是在《大纲》的基础上发展而来的。 　　1．体例不同 《大纲》包括七大方面： “前言” (没有标题)， “教学目的”、“教学内容和要求”、“教学中应的几个问题”、“教学评估”、“教学设备”和“附录”。《标准》则由“前言”、“课程目标”和“实施建议”、“附录”四部分组成。 2．课程性质的表述不同 （1）确定“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点； （2）提出“提高学生的语文素养”的新观点。 3．课程的基本理念不同 （1）以学生的发展为根本； （2）重视学生的均衡而有个性的发展； （3）尊重学生的自主选择。 与教材的关系 （一）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。 （二）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 （三）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异，教育水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。长期以来，由于种种原因，90％的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教育质量的提高。 只有坚持实行多样化的教材管理政策，才能真正贯彻课程标准，避免“以本代纲”的现象发生。对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说，只有多样化，才会有真正的高质量。一套教材质量再高，也不可能适用所有地区和所有学生。对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材。 （四）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。在本次课程改革过程中，为了验证和完善课程标准，教育部组织课程标准