数学教师的专业发展-阜阳师范学院信息工程学院.doc

第十章 数学教师的专业化发展 [教学目标] 理解教学教师专业化的内涵；了解数学教师专业化发展的内在结构；熟悉如何做一名反思型数学教师。 [学时] 2 [教学方法] 课堂讲解；课外阅读 [重点、难点] [教学过程] 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育千作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。由此引起了世界各国教育界对教师专业化问题的关注和探讨。美国2()世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时激励为此作出专业的和钉组织的努力。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。1996年，联合国教科文组织召开的第四十五届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 在我国，有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 1994年我同开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》；2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全同开始全面实施；2000年，我同㈩版的第一郎对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。 第一节 教师专业化的基本内涵及其意义 [本节要点]：教师专业化的内涵 ；教师专业化的意义；教师专业化的基本内涵。 一、教师专业化的基本内涵 首先，我们要弄清楚专业的含义。一种职业能否被称为专业，以什么标准来衡量呢?作为一种专业有6条标准：①具有专业的理论知识与技能；②强调服务的理念和职业伦理；③经过长期的培养与训练；④需要不断地学习进修；⑤享有有效的专业自治；⑥形成坚强的专业团体。若某种职业从性质上来看具有专业的意义，但实际专业化程度还不够，往往会被称为准专业或半专业。 那么，现在的教师职业是不是达到了专业水平了呢?也就是说，现在教师职业是否达到了上述6条标准呢?目前对这个问题有两种不同的看法。 有的学者认为，现在的教师职业仅仅是一个半专业，还没有达到专业水准。首先，对于教师应掌握哪些知识的问题还存在很大争议，教育实践中那些百科全书式的知识和技术，缺乏作为一种专业的独特性。其次，教师职业有其特殊的结构和特点，不像律师有法学，医生有医学，教师还没有这样一门“基本科学”。再次，教师还缺乏如医生的处方权那样的与专业业务相关、不受外界因素控制的专业自主权，教师工作的自由度相对较少。另外，在一些落后地区，没有受过系统师范教育训练的人也可以当教师。 也有的学者认为，现在教师职业已经具有一定的专业水平。第一，在任何一个国家，教师提供的教育服务在现代社会日趋重要，随着知识社会的到来，这种作用的重要性日益突出。第二，尽管对教师应掌握哪些知识存有争议，但教师必须掌握足够的知识和技能才能做好教学工作是毋庸置疑的，青少年的培养需要的是专业化的教师，各国都有专门的教育机构实施教师教育，教师专业训练的年限、程度日趋提高。第三，教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。第四，教师拥有的专业自主权有适度的保证。尽管管理权力和教师的自主权之间有冲突，学校的管理权力大于教师的学术权威，但学校作为“二元结构”(在学校中存在着行政权力和学术权力，二者相互联系，但相对独立。校长的权力属于行政性的，而教师的权力则属于学术性的)可以使管理权力和教师的自主权在不同的范围内展开。校长并不随意干预教师的教学事务；第五，教师职业有自己的伦理道德规范，如尊重学生的个性，平等地对待学生，热爱学生等。第六，教师的经济待遇和职业声望正在提高。可见，教师具有专业人员的基本特点，教学具有专业的基本届性。教师职业的专业化，不是有没有的问题，而是专业化高与低的问题。他们认为，目前教师职业的专业化程度不高，是一个形成中的专业。与其他专业工作如医学、法律、工程相比较，略感逊色，但其地位高于半专业而接近完全专业，处在专业和半专业的中间状态。 两种观点虽然不同，但还是比较接近的。姑且不管哪种观点正确，其实两种观点都承认，目前教师职业的