水在自然界里的循环-教育部全国中小学教师继续教育网.doc

探究案例8-21 水在自然界里的循环教学的基本思路 　　自然课中，多数课经历的是从具体到抽象的思维过程，从观察具体的事物开始，通过收集事实，整理事实材料，对事实进行思维加工，形成概念。高年级有些课的思维是从抽象到具体的思维，运用已掌握的概念认识具体的自然事物通过运用，使已有的概念进一步具体化并且互相联系起来，进而形成高一层次的概念。《自然》(鄂教版)《水在自然界里的循环》就属于这类的课。此前，学生通过学习本册教材，分别形成了关于水的三态变化、风的成因、植物根茎叶的作用、云、雾、雨、雪等概念。本课的学习则是运用这些概念，以及以往形成的有关概念，认识水在自然界里的运动变化，通过运用概念分析运动变化的事实，使相关的概念互相联系；通过综合，形成高一层次的概念——“水在自然界里的运动变化是循环的”。通过引导学生经历这样的思维过程，力求达到三方面的教育目的： 　　(1)水在自然界里的循环，是由许多的事实构成的。因此，首先要收集实，运用已有的概念对事实进行分析，从而发展学生运用概念认识事物的能力。 　　(2)要把经过分析的众多事实综合成整体，发展学生的分析综合能力。 　　(3)分析综合的结果，认识到水在自然界是运动变化的，运动变化是循环的，从而经历一次科学自然观的陶冶。 　　由此看来，运用概念认识事物，也是要以事实为依托的，有了事实，思维才有材料，才能加工高一层次的概念，才能锻炼学生运用已知获取新知识的能力。 　　分析以往的教学，问题正是出在收集事实这个基本环节上。上课伊始，学生就把课本上那段话全部说出来，此后的教学只是不断重复那段话。实际上学生重复课题上的“循环”，重复课本上的话，并不能说明学生对此有了真实的了解。所以还得想办法把学生的思维引向具体，在分析各种事实的基础上形成对水的循环运动的认识。 　　教学思路如下： 　　1引入学习 　　提问“年年降雨降雪，天空中的水为什么总是降不完？”学生回答这个问题，通常会运用已经学到的知识或者用本课课文中的话，教师则把话题引向认识具体的自然事物：“年年降水，亿万年来降的水，足可以把地球表面全部淹没，但事实并不是这样。我们还是先研究水降到哪些地方去了。” 2收集事实，运用概念对事实进行分析“循环”是在认识了水运动变化的一个周期以后综合出来的，在此之前，教师不要提“循环”，而是把学生引向认识自然界具体的水的运动变化，围绕以下两个问题开展。 　　第一，“水降到地球表面的哪些地方去了”，引导学生收集经验事实。 　　水降到陆地上，降到海洋里；降到地球的南极和北极，降到很高的雪山上；降到森林、田野、沙漠和湖泊里。 　　收集的事实越是丰富具体，越有利于学生运用概念进行分析。上列事实是“有结构”的，为学生分析提供有结构的思维材料。 　　第二，“水降到地球表面以后，发生了什么变化？” 　　这样设问旨在从水的蒸发开始认识水在自然界的运动变化。如果从教学整体考虑又以先认识水在陆地上的运动变化更好。 　　陆地上的气态水升到空中的具体情况是多种多样的： 　　雪山、极地上的固态水，直接变成气态水升到空中；地面上的水，有直接蒸发成水蒸气升到空中的，有通过植物的蒸腾作用升到空中的；渗入地下的水有多种情况：表层的水在土壤的毛细作用下蒸发到空中，被植物根吸收的水在叶的蒸腾作用下蒸发，有的成为后期存留在地下的地下水，有的透过岩层、地下溶洞流到更低的地面或河流；有的水被动物饮用，被人当作生活用水、灌溉用水、工业用水；进入江河海洋的水，只有一小部分被蒸发，如果全部蒸发，地面上就没有水了。 　　归纳上述水降下后的运动变化：一是受太阳的作用一部分变成水蒸气升入空中了；二是在地球引力的作用下往低处流。然后一步一步地分析其他的变化。收集事实和分析事实，在实际教学中不一定要截然分开。收集和分析的过程，不仅是磨练学生能力的过程，也是学习科学思维，学习全面地、辩证地认识事物，学习具体情况具体分析的过程。 　　以上对教学所作的说明是理想化的，这样来说明教学思路，旨在强调引导学生收集事实和对具体事实进行具体分析，而且要收集有结构的事实。至于学生讲的内容是否全面，受学生原有的知识结构和经验所制约，学生也不可能有条有理地说，条和理是在教师的指导下整理的结果。 　　3综合水在自然界的种种运动变化，形成概念。 　　综合是从两方面进行的。 　　(1)对事实的综合，可对照课本水在自然界循环的示意图进行。以下是简化的示意图并提供有关数据，供教学时参考。图中的数字是全球海洋、空中、陆地每年循环的水量，单位是万立方千米。 　　海洋占地球表面的71％，海洋总水量约为13.9方千米。陆地上的总水量约为880万立方千米，约为海洋总水量的1／158。就蒸发的绝对量而言，海洋远远大于陆地。就相对的蒸发量而言，陆地蒸发量约为陆地水总量的1／122