农村初中英语早期学困生的成因和转化策略.docVIP

农村初中英语早期学困生的成因及转化策略 摘 要：农村学校在使用新目标英语过程中，两极分化现象比较突出，学困生人数明显增加，给英语教学目标达成造成较大影响。本文从英语早期学困生的成因分析入手，寻求相应的转化策略，在实施过程中取得了较好效果。 关键词：英语学困生 成因及转化策略 学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。本文所谈到的“英语早期学困生”是指代初中七年级（上）的英语学习较困难学生。笔者任教的学校是一所农村普通中学，每班均有22%左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。七年级学生才刚刚进入他们人生的正式学习英语阶段，以后的学习生涯还相当漫长，有效地提高他们的学习效果显得非常重要。 一、农村初中英语早期学困生的成因分析 1、社会、家庭方面 社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。有些学生的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。这给学校的教育带来了一定的难度。 2、农村小学对英语课的认识 在农村小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师们舍不得把时间浪费在“副科”上。另一方面，农村小学没有专职的英语教师，上英语课也是为了应付。这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。 3、教材方面 新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的,词汇量较旧教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授10个左右的生词，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中，往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点。如一般过去时在旧教材中是八年级时出现的，可而今七年级就要学到。对于我们农村学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也就更大。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于农村中学教师手头资料很少，教师处理起来有一定的难度，一时很难适应。 4、教师对学困生的认识 中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。教师缺乏与学生沟通、理解，师生形成对立，学生从厌师发展到厌学。 5、英语学习的环境 农村中学没有多媒体教室，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学。学生通常只有在英语课上进行英语学习，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，即使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比在很大程度上仍然是单向的，其理解是通过做习题或教师上课获得。这样学生容易犯困，英语教学显得力不从心。 6、学生方面 我们对学困生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”调查分析。调查对象为七年级64名学困生，以问卷调查形式进行调查。 学困生的心理状态和学习状态分析 内 容 人 数 占总人数% 1、学习目的性不明确，缺乏自觉性 59 92 2、对英语兴趣不大 46 71 3、对英语学习缺乏持久性 62 96 4、天生没有学英语的能力 6 9 5、学习方法有一定的问题 64 100 6、没有预习复习习惯 50 78 7、没有记笔记习惯 48 75 8、没有学习计划 61 95 9、从不进行课外阅读 64 100 由此可见，英语学困生有以下共性：首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到