小学生发现.提出问题能力的开题报告.docVIP

湖南省教育科学“十二五”规划课题“小学生能力要素分析与行为表现研究”项目课题 小学生发现和提出数学问题能力培养的研究 开题论证报告 刘岁芝 湘潭市和平小学 由湘潭市和平小学数学课题组组织申报的“小学生发现、提出数学问题能力培养的研究”课题，经省教育厅教育科学规划领导小组批准，正式列为了省教育科学“十二五”规划课题(课题批准文号为:XJK011CJJ10311)。 根据省教育厅教育科学规划领导小组办公室及省教科院基础教育研究所数学室、省小学数学教学研究专业委员会的要求，特就本课题研究的筹备工作，课题研究方案以及课题实施计划等，提出本课题的开题报告。 本开题报告分以下四个方面：选题论证（问题提出、意义及价值、研究综述、核心概念）、课题设计（目标、内容、方法、措施、步骤过程）、可行性分析（人员构成、研究条件、保障机制）、成果预测（结论分析、实践成果、理论成果、社会效益）等。 一、选题论证 1．问题的提出 （1）鲁宾斯坦在说明思维过程的心理本质时指出：“思维的最初时刻通常是问题情景，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。”可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学与学生学习的起点。《新课程标准（修改稿）》要求学生“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并能尝试解决。”数学被称为“思维的体操”，是一门以发展学生的抽象思维为目标的基础学科，所以我们认为学生的问题意识与能力的培养应该成为数学教学的重要部分。学生能根据具体的情境与获得的信息，自觉地发现并提出一些有价值的数学问题，是提高数学学习能力的关键。 （2）我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取知识；解题训练好，学生解题能力（计算、推理、论证等）强等等，但是也存在着明显的“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动发现及提出问题等。近年来，贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授和美国德拉华大学(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果表明，中国小学生数学解题能力高于美国小学生，特别是在计算、推理能力上较强；但解题思维不活跃，囿于套公式、模仿范例，直观猜测、动手能力弱于美国小学生；美国小学生提出问题能力明显高于中国小学生，且思维活跃，直观猜测、合情推理能力较强。可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。 （3）美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”“创造从问题开始”有了发现，才能提出问题，在提出问题的过程中，学生的创造性思维、创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。 （4）虽然新课程改革推进了近十年，但是，学校教育始终无法脱离应试教育的阴霾，尤其是近几年来本地区几大名校提前招考小学毕业生，更是打乱了正常的教学秩序，重重压力扑向学校，部分数学教师的课改理念受到了冲击，个别班级学生的课业负担有加重的趋势，部分学生在数学学习上表现出消极和被动。本研究课题的提出，正是为了坚定数学教师新课改的信念，让教师引导学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担，是真正实现“轻负担，高质量”的有效途径。 以培养学生发现和提出数学问题能力为出发点，进而培养学生的创新能力，弥补传统教学中的不足，迎合了时代发展对创新型人才的需求，顺应了国内国际数学教育改革的趋势。 2．国内外研究述评 国内外很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，学会学习，并且在实践过程中已经取得了明显的成果。 美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的