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如何有效处理英语学中的错误 学生在学习语言知识，使用语言规则，形成语言能力的过程中不可 一．正确对待和分析英语学习中的错误 1．正视错误．端正态度 情感态度是影响英语学习效率的最主要因素，有的学生出现消极 2．收集错误．积累经验．有效预防偏差从现。 英语学习规律表明；受知识的负迁移和认识能力不足的影响。 toliet，写成leit，把luckily写成luckly。不同学生所犯的相同或类似的错误暗示了语言学1 will do what I could help you withyour English．因此在讲情态动词的时候，我讲了它的用法，再把错句Could在这里的作用。结果，类错误基本杜绝。 3．分析研究．调整策略，切实提高教学效率。 鉴别错误的类型，分析错误的来源。研究预防和纠正错误的措施 中，学生所犯的错误有多种类型，不同的出错原因和不同性质的错误， 对语言学习的影响程度不同。教师只有认真分析和研究学生所犯的错 误，找到证据，明了错误的性质，并根据具体情况采取合适的应对措 施，才能有效的纠正，减少和避免错误。学生所反的错误就是他们自 身学习策略和步骤的展示，也是对于教材，教法和阶段性教学效果的 及时反馈。根据反馈的情况，教师要采取措施及时处理学生的错误， 更要结合教学的短期和长远目标。适时调整教学策略，改进教学方法， 提高教学实效。 二、正确处理英语学习中的错误 1．口语交际 流利和达意是口语训练的主要目的，在英语学习过程中，尤其在 应尽量采取宽容的态度，不应在学生口头表达时频频指出和纠正他们 的言语错误，以免打断学生的思路，挫伤学生口头使用英语的积极性。 对于那些由于紧张，粗心或胆怯而导致的语言行为错误如：My grandmother is sixteen等，教师完全可以忽略不纠，对于学生所 He want play football with me等，教师可 用法，例如教师通过以下方式巧妙帮助学生练习Want to do something并纠正了错误： Teacher：I know you I i ke football。Do you want to lay football this afternoon． Student=Yes，1 want to ay football i n P．E．ass． Teacher：Who do you want to lay with? Student:1 want to play with my friends． Teacher：I aso want to play with you。 Student：OK．You’re welcome． 2．写作练习． 与口语不同，写作要求学生利用自己所掌握的语言知识来检查 表达重在规范。教学实践中，存在两种不正确的倾向。第一，以前在 批阅学生的作文时，习惯用红笔划出所有的语言错误。将学生的作品 批得体无完肤，或将其修改得面目全非；第二，以往在平时的写作调 练中，过分提倡和鼓励学生避免使用不够熟悉或把握不大的词汇或句 型。以求少犯错误这种不科学的做法。初学者作文中的语言错误定然 不少教师应根据错误的性质的不同采用不同的处理方式，笔者认为， 教师可侧重于指出并帮助纠正作文中的全局性错误。待其整体水平有 了一定的提高后在要求他们逐步减少和克服局部性错误。对与作文能 力较强的学生教师应鼓励他们不怕犯错误。在写作的大胆运用靳学词 汇和新接触的句子结构，在运用巩固词汇，熟悉句式，逐步将作文写 的措辞精确，旬势丰富，语言明了，行文流畅，进一步提高其写作水 平。 3．练习和测试 各种类型的练习和测试是发展和检测学生语言的能力的必要手 解和改错等。在课堂上很多教师逐题核对答案，订正错误，教学效率 十分低下。笔者认为集中点评，分析试题帮助学生澄清语言规则和纠 正语用错误是必不可少的教学活动，若想真正提高教学效率必须做到 以下几点； 1．调查统计；调查统计学生在书面练习和测试中的错误。教师 N,b中有数，习题讲解才会有地方使。 2．经讲多练；教师仅仅就错论错是远远不够的。不少学生知道 学生一定的针对性练习，让他们进行口头或笔头操练。 3．调查教学；教师根据反馈信息适当调整教学内容和策略，在 总之正确看待并艺术的处理英语学习者所犯的错误对于提高英语 出现的偏差和错误。不可避免的导致课堂教学的重心偏向于语言知识 规则的讲解和语言形式错误的纠正，偏离语言教学的最终目的。因此 在教学实践中教师不仅要善于预防发现和纠正错误。更要创设情境， 开展活动，帮助学生主动参与或开展听，说，读，写等技能训练，使 其在