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基础教育呼唤作文评语改革 山西省晋中市祁县示范小学 吕小莉 　 　　 翻阅小学中高年级学生的作文簿，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的作文评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如：语句不够通顺，中心不够明确，选材不够新颖等等。这几个“不够”，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。 　　在新基础教育的学生观指导下，我们进行了作文评语的改革。通过唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，从而让学生“愿写——敢写——会写”。 　　　 一、添一份鼓励 　　　 小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情。 　　对于小学生作文，教师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点，就 “像寻宝一样来挖掘。”学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。比如有一些学生平时习作水平平平，但课外阅读面较广，教师就会这样评语：“阅读你的文章让我仿佛再一次阅读了许多名家的作品，老师相信只要你努力，若干年后，你也会成为一个好作家的。”比如有个孩子在写《可爱的小鸡》一文时，把两只小鸡争食吃米，说成是“远远看去就像是两个大绒球在推来挤去。”如此稚嫩鲜活的比喻体现了孩子敏锐的洞察力，教师无视这样的文字就等于抹杀了学生的创造力。“你的文字如此生动，像一条欢快奔腾的小溪流，让老师浮想联翩!”教师的倾情鼓励让学生信心倍增。激起学生更大的写作热情，增添了写好作文的信心。 　　　 二、多一份幽默 　 　　前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默能让学生在愉悦的情境中感触振奋，在潜在的教育中深思顿悟，在笑声中反省不足。 　　学生作文，有时会偷懒，存在抄袭现象，这时教师切不可小题大作，当众批评，这样只会大大挫伤学生的自尊心，使学生更加害怕写作文。遇到这种现象，教师不妨在评语中试着幽默几句：“你的文章似曾相识，很多大作家都是从模仿起步的，看来你在向大家靠拢了，不过上海的春景和北方的春景是有区别的，只有仔细观察的孩子才会写得出的噢!”又如针对学生标点乱用，一逗到底的现象，教师写到：“你数数看，一共用了多少个逗号?其他标点可要生气了！”孩子在“噗哧”一笑的同时肯定会感受到教师对他的严格要求。 　　又如一篇文章指导完，总会有个别学生愁眉深锁，趴在台子上久久不愿动笔。面对此景，教师不可大动肝火，认为自己辛苦所教，学生不领情。此时，教师在评语中写上一句：“老师发觉你作文前有个精心构思的好习惯，可喜可贺!”这样既维护了孩子的自尊心，给他们“台阶下”，会达到事倍功半的效果。 　 　　三、传一份真情 　 　　文章不是无情物。小学生的作文，也是他们情感的表达，尽管有时幼稚、不成熟。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察、分析，这才能破译学生心灵的密码。教师写评语也要以真情去感染学生，要用自己的真诚之心去发现孩子们的心灵需求。 　　曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着90分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。” 　　学生们经常会在作文中流露出各种各样的情绪，教师要有敏感度，善于从学生的作文中捕捉孩子们的情绪，用饱含真情的笔墨去帮助学生“排忧解难”，字字句句拨动学生的心弦。只有以心换心，以情动情，只有在习作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，不矫饰，去虚伪，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。 　　心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要学生心悦诚服地接受你的观点或评价，你必须同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作的心理压力。 　　教师评语也不妨试试直呼其名——×××；有时可省略学生的姓称呼小××，让学生一下子和教师缩短距离，像亲朋叙旧，称呼的变化也能让学生感受到自己在教师心目中的地位，让他们有一种亲切感和归属感。 　 　　四、留一份启发 　 　　目前，一些教师所写的作文评语，抽象化、公式化、成人化。这些评语对于学生来说只是