(长征)评课江祥英.docVIP

小学班级教学中差异教学的实践研究课题研讨课评课稿 语文学科差异教学组 执教者张薇薇学科语文执教课题《七律 . 长征》 评课人 姜祥英 时间2010.11 《七律 . 长征》评课 下面我就张老师今天教学的《七律 . 长征》作一个简单的评述。 今天张老师的课堂，破解了我认为的两个难题，为我们如何上好诗词这类体裁的课文作了一个很好的示范，而且刘老师教学语言优美简练，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。让我们领略了一位女中豪杰的英雄气概。纵观全课，我觉得张老师以下三步曲让我印象深刻。 一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。 张老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，学生交流了一个个故事，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，张老师借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。张老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。 二、创设情境，带领学生用心和文本对话。 在教学时，张老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟 ,张教师进行了充分的准备 : 搜集了长征的相关资料：如红军长征路线图， 以及山和水的代表的图片，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，特别是创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，更是让我佩服不已。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：教师的智慧就体现在创设情境上面。课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素， 而今天张老师就是为学生创设了各种情境，帮助学生很好的进入了文本。比如在理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 。”中的“暖”和“寒”时，情境创设就达到了让人身临其境的感觉。在理解“暖”字时，张老师通过观看金沙江的图片，讲述《巧渡金沙江》的故事，然后再想象红军当时的心情，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解 “寒”字时，张老师先通过让学生观看大渡河的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，使得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解逐渐深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。而试想如果教师没有这么精心的准备，巧妙的预设，是不可能达到这样的教学效果的。而文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。一节课的闪光点由此诞生。我想这就是创设情境的魅力。 三、反复吟诵，引领学生表达情感 我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先生说过“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己的看法。”所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。而今天的课堂上，张老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。课堂上有指读、范读、导读等，形式灵活。教师引导学生在读中掌握朗读的技巧，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，老师引导学生读出了精彩。我认为以下三点值得我们学习。 第一、读得有目的 从刚开始的正确、有节奏、有韵味的读诗，接着理解诗意地读，最后有感情的读，我作了一下统计，在这节课上，张老师一共让学生读了遍。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感。 二、?读得有技巧 张章献曾说过：“把文本中的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”张老师就以有感情地朗读课文为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边想，在头脑中“过电影”，以获取真切的体验。 三、读得有内涵 专家指出：理想的语文课堂应显现生命的灵动。有一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题答，教学过程很是顺当，但“问”的价值究竟有多大？显然，这种教学方式不利于将学生的思维引向深入。而今天张老师摒弃了繁琐的分析，简化了教学的目标，以朗读为主线贯穿全篇，不仅很好地提高了学生的朗读水平，而且也教会了学生阅读的方法。扎扎实