董培仁教育思想报告会汇报_图文.pptVIP

（一）赢在起跑线上 没有自己深入骨髓的体验，完全建立在别人知识经验基础上数学学习，无法有深刻的理解，无法建好自己的数学底层，总有一天会露出苍白的底色，是不可持续的、走不远的. （二）体验建底 一、找寻数学教育的观念底层 （一）赢在起跑线上 没有自己深入骨髓的体验，完全建立在别人知识经验基础上数学学习，无法有深刻的理解，无法建好自己的数学底层，总有一天会露出苍白的底色，是不可持续的、走不远的. 没有进行体验的数学学习让我们产生了许多问题. （二）体验建底 一、找寻数学教育的观念底层 一市区内有7条南北向街道，4条东西向街道（如图5）。（1）求从M点只能向东或向北走到N点的线路有多少条？（2）因有些路维修，只能在如图6的线路向东或向北上走，求从M点到N点的线路有多少条？ 我们现有的数学教育，需要审慎考虑的是：冗余（重复多、训练多）且不足（体验不足、思考不足），容易使孩子在通向数学后续学习的竞争轨道中被抛弃。因此，我的主张与选择——体验建底。 当然，我并没有否认数学教学要一定量的训练和一定快的速度，而是强调首先要做好体验建底、引导思考，再更好地进行后面的教学。 一、找寻数学教育的观念底层 二、从数学素养培养探寻数学教育需 要的体验 当教育者没有为孩子后续发展设计好应该接触体验的东西，只是让孩子玩好的玩具，只去搞旅游、交际等一些高大上的东西，导致信息冗余、某些生活经验缺失、体验与数学学习断裂，在很大程度上形成了孩子某阶段数学学习的困境。 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 南浦大桥 是邓小平爷爷写的？ （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 什么是数学素养呢？ 解决数学问题的时候的表现能力和处理方式，就是数学素养。 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 探究正方体平面展开图有多少形状，不同人的处理方式是不同的，拥有的素养是不同的：A学生就空想想，想多少就多少；B学生想想后，并用笔划划；C则想想、划划，还不太确定，再将正方体的盒子撕开看看、想想，而D思考后，考虑到情形多，将六面都撕开，进行摆弄，这就把数学素养的层次表现出来了. 在数学教学过程中，应当着重培养学生的6个核心素养：抽象、推理、数学建模、计算、直观想象和数据处理.知识是一个载体，而方法技能是一个过程，最后要落实成对两者的驾驭，才能把问题解决处理好，而这些都要建立在学生有所体验的基础上。 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 如何培养学生的数学素养呢？ 让学生以普通常识生活中的体验为起点理解数学。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 如何培养学生的数学素养呢？ 让学生以普通常识生活中的体验为起点理解数学。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。 让学生自己到生活中去体验,发现数学问题,让他们真实地认识到数学就是生活,并能自觉地在生活中数学地思考问题,用数学的方法解决实际问题,从而培养学生良好的数感,促进学生数学素养的提高。 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 （二）数学教育需要的体验 生活的体验、设计的体验和补充的体验 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 （二）数学教育需要的体验 1.生活的体验 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 （二）数学教育需要的体验 1.生活的体验 在数学教学中,教师应联系生活实际，寻找与学生生活经验相适应的生活化的方式呈现教学内容，构建生活化的课堂，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，体会到数学的内在价值,使学生在生活中发现数学、探究数学、掌握数学，从而获得良好的学习数学的习惯，促进其数学学习。 （一）培养数学素养要以体验为起点 二、从数学素养培养探寻数学教育需要的体验 （二）数学教育需要的体验 1.生活的体验 联系生活实际，寻找与学生生活经验相适应的生活化的方式呈现教学内容，构建生活化的课堂，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，体会到数学的