科学儿童观与教育观（修改版）.ppt

科学的儿童观和教育观 拟解决以下问题： 何谓儿童观？ 何谓教育观？ 我们有着怎样的儿童观与教育观？ 科学的儿童观与教育观应该是怎样的？ 一、儿童观 什么是儿童观 儿童观的演变 现代儿童观 （一）什么是儿童观 1.儿童观的概念 2.儿童观的形态 社会主导形态的儿童观 学术理论形态的儿童观 大众意识形态的儿童观 3.儿童观的结构 自然构成——儿童是自然的存在 社会构成——儿童是社会的存在 精神构成——儿童是精神的存在 （二）儿童观的演变 古典时期——儿童是“小大人” 小大人说把儿童看作是“缩小”的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的。 持有这种观点的人认为，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 中世纪——儿童是“有罪的” 原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 。 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 文艺复兴时期——儿童是“花草树木” 文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。 启蒙时期——儿童的发现 在西方卢梭最早“发现”了儿童，他认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。 在中国周作人最早发现了“儿童”。周作人发表《人的文学》、《儿童文学》，提出儿童文学的“三种作用”：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味、培养并指导那些趣味、唤起以前没有的新的兴趣与趣味。 　 蒙台梭利的儿童观 （1）心灵的胚胎：儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或“内在潜力”。（无限可能性） （2）吸收性心智：儿童通过潜意识来吸收环境知识的；儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性；儿童能根据周围环境塑造自己的性格。（自主选择性） （3）敏感期：诸如语言、动作、数概念、秩序、同伴交往等重要能力发展，且敏感期大多数在6岁之前。 （4）工作：指那些身心协调、手脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、自我建构的过程。（主动建构性） 杜威的儿童观 现代——儿童是“人”、是“儿童” 在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。 持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个至高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。 其他典型的儿童观 儿童是“白板” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童是“成人的导师” 儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过的黑板。 持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。 儿童是“私有财产”