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乔官镇中学学习“271”课堂教学改革 诊断性报告 一、课堂教学的现状 1、就课堂内教与学双边活动情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的74.4%；学生活动时间在10—5分钟的占25.6%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%；学生发言在5—8人的占49.4%；学生发言在10人次以上的占19%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的22%，演讲、对话型的课占43%，纯对话型的课占14.7%，混合型的课占10.3%，其它10%。 2、就一般课堂教学评价的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）而言：内容讲解优占15.1%，一般的占62.3%；好的课时占20.4%，一般的占56.3%；教学方法优教师占24.3%，一般的占51.2%；好的课时占23.8%，一般的占42.1%；教学效果优教师占14.7%，一般的占62.3%；好的课时占19.7%，一般的占56.2%。 3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：课堂教学存在“四多四少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少；一节课教师讲得多，学生参与的少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有17%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有54%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有39%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占49%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占32%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占19%。 4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，学习好的学生随口就答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。 5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占74%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占18%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占8%。就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占68.4%，不愿意积极参与教学的学生占31.6%。 二、存在的问题及原因 针对上述几方面的调查情况表明，就课堂所反映的现象而言，大部分教师能够按照教学常规施教，课堂上师生互动，能够启发学生的思维，培养学生学习的主动性、积极性。但是有些教师在教学中存在教学方法单一，忽视学生的情感，个别的教师对学生缺乏必要的关爱。不注重培养学生学习的主动性、积极性，激发他们发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂效率不高。最突出的表现在以下几个方面： 1、教学监测评价的内容仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪，态度和习惯等综合素质的考查。教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。如历年来，期末考试都由区上统一命题，没有考虑到城镇和农村学校之间的差异。监测评价的方法仍以传统的笔试为主，过多地偏重量化的结果，而很少采用体现素质教育的评价手段和方法。被评价者仍多处于消极的被评价地位，还没有完全形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。评价量化仍过多关注于结果，有的地方以中考成绩论英雄，忽视了被监测者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 2、由于个别教师缺乏进取精神，对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著教师的教学法，不管教材的变化，不顾及学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，没有创新意识。 3、教育发展不均衡，优秀教师和学习好的学生都往城区和交通便利的学校流动，乡村和一些边远地区的学校学生流失严重。且由于学校地处偏远，条件较差，交通不便，每年都有几名骨干教师流向城里。 4、留守儿童居多，我们通过调查，基本上学校规模在500人以上，而父母一方在外长期打工的学生占在校学生的40 %左右，父母双方均在外长期打工的占15 %以上。这些学生由于缺少家庭教育的配合，学习自学性不强，学习习惯较差，厌学现象比较普通。从整体看学习成绩相对差距较大。 三、提高农村初中课堂教学效果的对策建议 （一）提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证 1、加强学习，用新课改理念指导教学工作 学习活动做到经常性。组织教研理论学习活动