二氧化碳教学的设计.docVIP

二氧化碳的性质教学设计 石郭留　　 一、教学目标： 知识与技能： ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系； ｂ：知道二氧化碳的用途。 ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 过程与方法： 通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。 1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。 2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。 情感态度与价值观： 增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。 教材的重点、难点 教学重点：ａ： CO2的物理性质和用途； ｂ： CO2的化学性质。 教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应 　　　　　ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。　　 教法学法设计 教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助教学。 学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。 二、教学过程 （一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣： 　　　上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。 （二）、新课设计 提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。 由同学们分组来完成“实验探究：1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？” 引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。 强调 二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质 实验探究：二氧化碳能否溶于水？ 接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡， 观察，并记录实验现象。 问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？” 引导学生概括， 实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ 多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。 强调 二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化 学生书写方程式。 CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。 将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。 情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。 附：板书设计： 　　　二氧化碳的性质 物理性质：　 1、二氧化碳的密度比空气大。 2、二氧化碳能溶解于水 化学性质： 3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。 4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。 CO2 + H2O===H2CO3 5、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。 Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O 6、二氧化碳不能供给呼吸。 三、课时演练： 1、某同学提出下列“低碳生活”环保建议： ①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。 ②夏天空调温度调高一度。 ③为减少“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。 ④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。 ⑤分类回收垃圾。 其中你认为可以采纳的是 (　 ) A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤ 2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能( ) A.促进植物的呼吸作用 B.加速植物的光合作用 C.增加植物生长所需的微量元素 D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用 3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹”（carbon footprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳足迹”就大，反之“碳足迹”就小。下列措施中不能缩减碳足迹的是（ ） A.大力发展公交事业 B.植树造林种草 C.使用节能灯泡 D.大力发展火力发电以满足生产生活对电力需求 4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是(