单元化教学小结.docVIP

单元化教学课题研究总结 ——以单元化教学促进思维课堂 政 治 备 课 组 根据学校和教研组的要求，政治备课组于本学期第五周确立了课题研究的题目——以单元化教学促进思维课堂。经过备课组各位教师的认真思考和研讨，积极探索和实践，及时发现问题并改正，分阶段逐步改进这一教学模式，进一步推进思维性教学。 第一阶段、进行不同尝试 第一阶段各位教师进行了不同的尝试，在四种课型上取得了一定的成果。 一、第一种课堂形式：单元感知课。 按照学校的要求和备课组教师的研讨，认为单元化教学在每个单元开始之前进行一节单元感知课，有助于学生整体感知单元内容，形成知识体系，也有利于学生更快地学习新课。单元感知课的学案设计分为四个部分：第一部分是教学目标。教学目标定为整体感知单元内容，初步构建单元知识体系。第二部分是学法指导。指导学生如何快速浏览单元目录、单元导入故事、单元导言和单元内容，整理汇总单元信息。第三部分是初识单元内容。将单元内容以关键句或者问题的形式汇总到学案上。这样设计的原因在于要让学生有目的地看书，培养学生提取、整理信息的能力。第四部分是初步构建知识体系。要求学生将前面整理出来的问题之间的联系整理出来，初步形成知识体系。 在第一节尝试课中，各年级学生情况不一样，学生看书时间大概会用去25分钟左右，罗列的问题比较全面、详尽，甚至有点冗余。但在构建知识体系过程时，效果不好，有的照抄目录，有的整理不出来，有的思路不正确。 二、第二种课堂形式：单元课时课 由于各年级学生习惯、思维能力、教材内容不一样，所以各年级的实际操作也有所区别。 （一）初一年级： 初一尝试完全按照构建知识体系的形式进行教学，先让学生根据学案中的问题引领进行自主学习，掌握基础知识，然后再让学生把所学知识系统化，构建自己的知识框架，让学生把构建好的框架放到多媒体投影，其余学生补充、完善，也可当成本堂课的一个小结。 存在困惑是： 1、课时量不够，每周两课时的政治课，每个单元里面加了一节单元整体感知课，课程不能按进度进行完。 2、构建每节课的知识框架比较费时，课堂任务不能按时完成，尤其是影响了合作探究问题的处理，时间上不能很好的处理。 （二）初二年级： 初二第二单元“学会交往天地宽”，内容分为两课四个课时，教学安排为四个课时。为了寻找最适合学生的教学方法，我采用了两种不同的方式进行教学。 第一种方式是按课时教学。我选取初二（1）班、（2）班进行尝试，原因在于：①这两个班本身的自主学习习惯养成不够，连续用两节课进行自主学习，可能效果不好；②这两个班的展示积极性不够，需要按课时进行学习。 第一节课第一个环节是让学生5分钟自主学习，勾画重难点，提出新问题（设计这一环节的目的是：上节课已经让学生提炼问题了，要想继续深入，只能是提出新的问题。这样能培养学生发现问题，提出问题的能力）。第二个环节是小组谈论解决自己组的疑难问题，用多种方式展示自己所学到的内容。第三个环节是合作探究，提升知识。最后进行检测。 第二节课第一个环节是让学生5——10分钟自主学习，勾画重难点，提出新问题。第二个环节是小组谈论解决自己组的疑难问题，用多种方式展示自己所学到的内容。第三个环节是合作探究，提升知识。最后进行检测。 这一方式存在的困惑有： 1、学生第一节课5分钟自主学习效果不好，有看其他内容的，有做学案的，甚至还有发呆的。 2、学生第二节课自主学习5分钟不够，说明对单元感知课上了解的内容已经有所遗忘，使单元感知课失去了它的意义。 3、让学生提出新的问题这一设计难度太大，学生也没有养成这一习惯，没有一个人能提出新的问题。 第二种方式是（3）——（6）班按“课”教学，两节课分为五个环节完成一课内容。第一个环节让学生用10——15分钟自主学习，构架重点知识，提出新的问题。第二个环节小组谈论解决疑难问题，并准备展示自己所学到的内容。第三个环节运用各种形式展示自学成果。第四个环节是以小型辩论赛“竞争与合作谁更重要”来提升学生的各种能力。第五个环节进行基础知识检测。 这一方式存在的困惑有： 学生自主学习时间，虽然强调要精读，要提出新的问题，但看书效果还是不理想。值得一提的是（3）班、（4）班学生能提出几个问题。 通过这两种教学方式的对比，我认为，单元感知课的设计不符合学生的现状，应该取消。总之，单元化教学是一种教学意识，它不可能具体地体现在每一节课上，而是渗透在每个单元、每个模块当中，为我们的核心——思维性教学服务。 （三）初三年级： 初三年级进行了三个阶段的探索。 第一阶段，整体感知——知识体系构建。其中知识体系构建囊括体系构建与知识总结两个板块。由于整体感知环节，一方面教师不能把握学法指导的“度”，另一方面，只是要求学生独立完成，没有发挥小组的合作优势。加之政治学科本身的难点就在于通过对知识内容的熟悉提炼出知识的问题，