天使导师—生命教育融入班级经营之实施.docVIP

讓每一個孩子每一天歡喜上學 天使導師－生命教育融入班級經營之實施 雖然我們無法預知明天 但我們願意　珍惜與孩子相處的每一個今天 或許我們不能事事稱心 但我們願意　牽掛每個孩子不同的因緣根性 即使我們不是孔子再世 但我們願意　用心聽見每個孩子心底的聲音 努力成為孩子生命中的貴人 讓每一個孩子每一天歡喜上學 壹、「天使導師」－生命教育融入班級經營緣起 隨著社會、政治、經濟、文化及家庭結構的急遽變遷與後現代反威權、去中心的思潮激盪，導致社會價值的混淆與生活秩序的崩解，學生適應日趨困難，青少年犯罪時有所聞，行為從濫用藥物、飆車逃學、輟學、幫派、…等等層出不窮，導致更惡質化的校園情境，在這樣一個充滿危機與轉機的時刻裡，身處新世紀時代的教師，正可給自己一個反思的機會，協助學生悅納自我，發展社會興趣，能與人溝通分享、尊重多元文化、終身學習兼具科技與人文素養，並能發展良好的生與情緒智商及問題解決能力，是當前應關注的重大議題。營造溫馨校園全體教師懷抱作育學校是具體而微的社會，是師生學習生活的場所應營造溫馨校園。營造溫馨校園全體教師均全校學生亦均能心懷感念師恩溫溫馨校園 1.發展學習型之專業社群文化 （1）（2）協助學生悅納自我，發展社會興趣，（3）4）團隊學習-以讀書會、教學研究會、個案研討會、教室觀察、教學觀摩帶動「天使導師」－生命教育融入班級經營之風潮。 （5）-經由教學專業分享、成果與作品發表、教學評鑑等自我提升。 2.深耕教育承諾 經由「天使導師」－生命教育融入班級經營的推動，教師許下「讓每一個孩子每一天歡喜上學」的承諾，團隊成員群策群力共同策劃多元創新的教學活動，期待校園成為每一個孩子童年的築夢天地；教學歷程中融入輔導理念，落實導師角色，人性化關懷學生。 （二）提升教師大愛，教師是學生生命歷程中的重要貴人 徵諸教育研究資料得知，欲培育學生善德嘉行，教師楷模至為關鍵，在教訓輔三合一架構下的生命教育的第二個行動策略－發揮教師大愛，強化導師職責與活化班級經營的具體作為中，使教師均能發揮教師專業，認同每一個孩子皆有其善性在孩子心田中播植健康、快樂的種子，1.能在教學中獲得快樂：期許成為「孩子生命中的重要貴人」，當孩子的領航明燈。教師以健康的自我概念，對教育信念、教學理想有正向的認知，能統合教學、訓導、輔導，並結合社區輔導資源，落實教學歷程中教訓輔功能。 2.能在教學中獲得成就感：教師以教學專業的本質與功能中融入輔導理念，接納照顧每一個學生，以增進有成就的教學，藉以全面提昇教學品質。 （三）落實三級預防，全方位照顧每一位學生 輔導三級輔導的觀點，在於全方位照顧每一位學生，在教訓輔三合一架構下的教育的第三個行動策略－落實三級輔導的具體作為中，學校應統整社區資源，建立無縫隙的輔導體系，以發展性輔導－協助學生悅納自我、發展自我，進而自我實現；以預防性輔導協助瀕臨行為偏差與適應困難的學生，獲得更多輔導資源與導正的機會；以矯正性輔導－協同社會資源與專業機構與輔導網路，提供嚴重行為偏差與適應困難學生，獲得更妥適的照護與諮商。1.一級預防／每一位教師都能具備擔任導師的能力與願力 每一位專業的教師都願意接納每一個學生，能瞭解每一個學生的身心特質，能主動與學生建立良好關係，並具備班級經營的專業知能與實務能力。 2.二級預防／每一位教師都能具備擔任認輔教師的能力與願力 每一位專業的教師都能瞭解認輔教師的意義與功能，並且願意參與認輔知能的成長與研習，並實務投入行為偏差學生的輔導。 3.三級預防／每一位教師都能瞭解輔導網絡與危機處理 身為國小教師，即使不是具備如心理學家、輔導專家，臨床心理師的診斷與治療能力，對於學生行為問題仍必要以教師專業的觀點加以瞭解辨識，必要時能夠做適當的轉介，並配合進行輔導協助，應是義不容辭的基本職責（廖鳳池、王文秀、田秀蘭，民87），就三級預防的觀點，教師對於學生常見之心理障礙及違常行為應具備辨識能力，以方便評估，判斷身心障礙之嚴重程度，使面臨行為困擾或身心障礙之學生，獲得合宜的處置轉介與治療。並能掌握對於危機處理，通報系統及輔導資源網絡的運用。 （四）系統整合發展，建立愛與關懷的社會 據鄭崇趁（民89）在學校教訓輔措施之整體設計，帶好每位學生的基礎機制來分析：學校實施教訓輔三合一，要照顧的主體是學生，亦即實現帶好每位學生的教改願景，帶好每位學生，對每一位教師而言，是非常艱難的挑戰，不僅要帶好一般常態的學生，從適應的觀點而言，適應困難（約佔全體學生20～25%）偏差行為（3～5%）甚至犯罪行為（0.5～1%）的學生均需透過教訓輔能力的提昇，給予每一位學生適性的輔導，據此掌握輔導先機，因勢利導，順應學生的個別差異。 三、「天使導師」－生命教育融入班級經營之內涵 「天使導師」－生命教育融入班級經營的實施，其內涵包括凝聚教學團為會心團