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我的作文教学谈片 石晟华 写我要写的，抒发真实情感，这就是教学民主在作文上的体现。但是在传统的中学作文教学过程，基本模式为教师限定作文的题目，写作的范围。之后还会很善良的帮学生分析好思路，一堂课下来学生的思维被局限起来了，学生大多“为写作而写作”，教师忽视了学生主体作用的发挥，无法激发学生的写作兴趣，致使学生害怕写作，甚至讨厌写作。更由于教师需要较长的批改过程，信息反馈时间过长，学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导，有的学生对自己作文内容己淡忘，而在写作当时遇到的困难，发现的问题也不能得到及时解决，因此，很大程度上影响了学生作文水平的提高。一提到作文，老师都会为“怎么样教”而犯愁，学生也会为“写什么”而苦恼。那么，问题到底出在哪里？作为语文教师我们又如何去解决呢？十三年的教学生涯，我摸索了一些做法，在作文教学中确实起到了好的作用，具体做法如下： 一、利用生活进行作文教学 纵观这几年的中考作文题，充分体现文章“合时合事’而作的意图，人生哲理，价值取向，道德修养，思想认识等渗透其中，而学生的作文不是空洞无物，就是随大流乱编故事；不是情感虚伪，就是肆意夸张；即便说了真话，往往又缺少了灵气；有了真情实感，又往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄。所以，作文源于生活，才能海阔天空。生活是写作的源泉。丰富的生活蕴藏着探寻不尽的内容，学生们正值美丽的花季雨季，内心满是清亮的水，生活中有许多梦，对人生满是憧憬，留心观察生活，国家的，社会的，校园的，尤其是那些身边的点滴，如一次快乐的郊游、一场精彩的球赛、一次可贵的进步、一次别扭后的和好、那次倒霉的迟到、邻家小丫头的变化以及失败的痛苦等。其实我们完全可以把作文当作随笔来写，每次作文课时让学生把自己写的最满意的文章拿来修改，誊抄在作文本上。给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。 同时，要求学生做一个善于观察思考的人，用心地感受生活。比如，当看到有一位同学主动捡起地上的垃圾时，你应该想到这位同学是一个有责任心的人，并可能想到一句名言“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，“当经历过急风暴雨之后，又重新沐浴在温暖的阳光里，如果善于思考，你会明白“阳光总在风雨后”进而体悟到人生之路不是一帆风顺的，只有经得住风吹雨打，才能品味到成功的喜悦。?让学生提炼生活，把握社会发展的脉搏。 总之，生活是学生写作的不尽源泉，在作文教学中，教师要善于点击学生的生活，激活学生的思维，让学生立足于自己的生活，感受生活，让学生的思想与现实生活碰撞出火花，表达出自己对生活的深刻感悟，抒写出生活的真性情，抒写出时代青年的精神风貌。“我手写我口，我手写我心。”心里想的，口里说的，笔下写的，应该是一致的，从而物化为学生的素养，促进个性的成长与生活的完善。 二，利用学生个性进行作文教学 面对生活世界，冲破各种条条框框束缚的个性化写作，就要引导学生不断反思其生活，积累、扩大、反思生活经验。到作文中更是如此，如学生用“龟兔赛跑”这一古老的题材进行写作，以前人们都是对龟的行为进行赞扬，对兔子进行批评，但经过训练，学生们得出了中国之所以不能飞速发展就在于赞美乌龟精神；兔子睡觉也情有可原，因为这种赛跑压抑了兔子的积极性。长此以往，学生就学会了如何思考生活，并以此促进个性的成长作文显个性。同时，个性化的技法也很重要。在实践中，同样的题材或内容，如果能精心设计开头结尾，层次之间巧妙过渡，讲究铺垫和照应，熔倒叙、插叙于一炉；行文一波三折，巧妙运用抑扬法、悬念法、虚实法等，效果会迥然不同。技法运用巧妙娴熟，是作文成熟的表现。因为作文的目的并非技法的刻意的炫耀，而是在作者生命状态的燃烧与释放的过程中，在作者个体心路历程的自我展示中，为增强表达效果的一种自然选择和需要。因为，当作者将已内化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为文字时，所使用的技法也会打上其关照客观对象时的主观差异性的烙印。这也正是“文有法而无定法”的根本原因。既然技法的个性化是作文与生俱来的特性，作文就要遵循这一法则，破除违背规律，阻碍个性展示的结构套路及模式；在技法上尊重的创见，鼓励标新立异，评价标准上对新颖的结构或独特技法的文章应敢于肯定，及时勉励，特别是对于技法上有新意但行文稚嫩的作品，更要倍加宽容，不可随意否定。总之，反思传统的作文，在发展健康个性、形成健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位教师都有责任更新观念，在的目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的中培养个性化的能力。 作文教学及训练是一项十分复杂的系统工程。平常需要老师做诸多琐碎细致的研究工作，还需要处理好各个方面的关系。叶圣陶先生说“何以为教