探求平润年度的方法.docVIP

为了孩子，让我们都来变一变 ——“探求判断平闰年方法”教学案例 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握知识才是至关重要的，因此我们的职能也随之发生了质的变化，我们不再仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力。学生学习方式的转变关键在我们，我们对教育职能转变的认识程度、我们的教育行为的改变力度与学生学习方式的改变成正比关系。过去我们是知识的传授者，注定了学生是知识的接受者。我们要是真的转变了自己的职能，成了学生学习活动的组织者、引导者、参与者……学生必定是知识的探究者，水到渠成，学生的学习方式自然而然地就改变了。下面结合案例谈一谈。 〖片段1〗复习铺垫，呈现研究材料。 师：根据2000年是闰年，你能知道表中其它年份是平年还是闰年吗？并说出你判断的依据。 …… 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 …… 闰 【分析】本片段看似随意，实乃我精心设计之处。此表格一方面将学生的思维定位在了判断平、闰年上。另一方面，它的呈现对学生的思维起了引领指导作用，对于“判断1949年是平年还是闰年”这一问题，如果学生善于观察，善于思考的话，定会从师提供的表格中发现判断平、闰年的方法，它有暗示、提示功能。 〖片段2〗围绕问题，展开争论。 师：1949年是中华人民共和国成立的日子，你知道这一年是平年还是闰年？ 生1：推…… 生2：太麻烦了，那得推到猴年马月。 生3：看……，我觉得就是。 生4：96-49=47，47÷4=11……3，“退”3年即1952年是闰年，51年、50年、49年一定是平年，48年是闰年。 师：你怎么会想到除以4呢？ 生：因为每4年里有一个闰年。 师：表中各年份除以4会怎样呢？ 生：2000÷4=500 2001÷4=500…1 2002÷4=500…2 2003÷4=500…3 2004÷4=501 2005÷4=501…1 顿时，孩子们茅塞顿开，根据规律很快说出了各年份除以4的结果。 师：观察上表，你有什么发现？ 生：除以4没余数的是闰年，除以4有余数的是平年。 【分析】此片段，我采取了“一味引导”与“设障引导”交替使用的方法。一开课，引导提问呈现了材料，接着思路一转，设置了一个颇费周折的问题（1949年是平年还是闰年，你是怎么知道的？），顿时学生处于了困惑状态，思维也真正被开启，沉思、小声讨论、主动发言。思维从困惑处开始，设障引导又一次拨起了学生的好胜心与好奇心，精彩的场面让人欣喜，让人终身难忘。 〖片段3〗顺着思路，进一步挖掘。 生1：个位是单数的一定是平年。 生2：个位是双数的一定是闰年。 生3：个位是双数的不一定是闰年，98年就是平年。 师：推想不正确，但有一定的想法，来，同学们，开动我们的脑筋都帮他想一想。 …… 生：看十位…。 师：举例1914年和1924年，使学生明白光看十位也不行，并鼓励学生，想得很好，继续思考，胜利就在眼前。 …… 经过一番的努力，终于，孩子们发现了“用后两位除以4无余数的是闰年，有余数的是平年” 【分析】相信孩子们，给他们足够的时间和空间，并注意因势利导，孩子们的能量是不可估量的。 反思： 一、“变”，从“课前”开始 1、强化设计过程的意识。 《新课标》对于“过程”赋予了更深刻的含义，经历过程已不单单就是为了获得知识与技能。“过程”本身所蕴含的启人智慧的思想与方法，解决问题过程中的困惑与顿悟，以及所带来的愉悦的精神体验等，都被纳入课程目标的范围，经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。既然教学是为了孩子们的发展，那么，我们有理由不重视过程的设计吗？我认为：提供有研究价值的材料，以材料为依托，以问题为导火索，引导学生像科学家搞发明创造一样，经历由繁难复杂、不科学，甚至错误的猜想，到通过实践、探索、验证、反思，感悟出科学、简捷的方法的科学探究之路。是使学生在亲历、探究、发现知识的过程中，得到多元化的发展的一条通路。 在选取和运用材料时应注意： （1）材料的简捷性。材料的选择一定要注意简捷、实用、可操作性强，材料的呈现则要注意不故弄玄虚、喧宾夺主、哗众取宠。上课时，我简捷呈现上述表格，提问：根据2000年是闰年，你能知道表中其它年份是平年还是闰年吗？并根据学生的回答板书到相应位置。一支粉笔、一张嘴，提问结束，材料也呈现出来了。 （2）材料的可研究性。要想让材料发挥作用，能够给学生以启迪，能通过材料发现、感悟出东西，材料一定要有研究价值，一定要蕴含可挖掘的东西。之所以选取从1996年至2009年14个连续年份作为研究材料，是考虑它们