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漳州师范学院毕业论文 文 献 综 述 题 目： 专业选修课教学现状的探讨 姓 名： 林文婷 学 号： 0305005109 系 别： 物理与电子信息工程系 专 业： 物理学 年 级： 2003级 指导教师： 陈育群 2007年 4 月 5 日 一、前言： 在当前市场经济条件下，社会和市场需要的是高素质的复合型人才，选修课大学课程体系改革中的一道亮丽的风景线。 专业选修课成为高校课程体系中的有机组成部分和实施素质教育的重要环节，它以广博的学科设置对专业必修课进行有机的补充和完善，内容特征为广、深、新200—600之间，占总学时l0％ -25％[3]。它对本专业学生而言是仅次于专业必修课的专业课程，是专业知识延伸及拓展的课程，无论从专业性、知识性、趣味性来讲都是使学生受益匪浅的专业课程。选修课和必修课在课程总量和学时上都应该有一个合适的比例。 从选修课设置与管理方面来看：高师院校选修课的开设应达到以下几个目的： 1)对本专业所在的学科领域进行更深入的学习； 2)对本专业相关的学科进行了解； 3)有助于学生在非专业素质方面的提高，保证学生的综合素质维持在较高水平[1]。 根据新时期教学内容和课程体系改革的要求，高等师范教育应培养大量知识面广、综合素质高、适应性强、有创新精神的复合型人才[6]。专业选修课程的设置选修课程的内容应有广、深、新的特点，不应与基础课、必修课一样，只是现成知识的结论性传递[4]。 根据专业性质的不同，各校都把开设的选修课划分成若干模块，要求不同专业的学生必须选修跨专业模块的选修课。部分高师院校实行跨专业、跨年级、跨院系(三跨)选课制度，扩大了学生自主学习的范围，拓宽了学生的知识面，尤其为一部分想要在本专业之外另有突破的学生提供了很好的机会和发展空间[3]。 高等师范院校培养目的是能胜任中学专业课程教学的合格教师应有广取博收课外知识的技巧，只有这样才能成为适应时代发展的创新性人才[7]。应适当增设知识性、实用性和应用性强的专业课程。 根据人才培养的需求，这就使得很多专家认为，在保证课时总数一定的情况下，可以适度压缩必修课，增加选修课。但有些学校选修课所占比例过大。专业选修课的开设应在学子们已经适应了高校的学习和生活，明确了自己的就业方向和学习目的之后。各高校对每个专业所设置的课程在总量上是控制在一定范围内的。然而，在选修课的规划和设计上，有的高校的选修课课时已经占到了全部课时的1／4甚至1／3以上，导致选修课所占比重过大[8]。部分学校没有开设专业选修课，或者是名义上开的是专业选修课，但实际上还是按必修课上，没有充分体现出选修课的特点来。 从学校教学汁划看，师范专业每学期开设专业选修课少则二三门，多则几门。课程的难易程度及教师教学水平高低是学生选课最关键的两个因素。学生们对社会真正的发展方向甚至是对自己有时都缺乏足够的认识。所以，在选课上往往是“人云亦云”、以潮流为导向进行选课。对选修课认识上的偏差导致一些学生在选修课的学习中缺少学校所期待的主动性。选修课的出勤率不及必修课，有些选修课只有50％ (甚至更低)的出勤率 ，也有些学生是“身在曹营心在汉”，上选修课经常带其他的书或干其他的事。与此同时，有些教师由于备课不足，上课时只是照本宣科，不顾学生的反应，谈不出自己的见解，不能给学生提供该学科的最新信息，也不能给学生以应有的引导和启发，学生学到的知识太少。是“正餐”之后可有可的“小零食”出现所学非想学的情况。 “必修课选逃，选修课必逃”在学生中成了流行语。据了解，绝大部分大学生逃课的原因是觉得老师讲课太枯燥，不少老师上课“照本”。此外，有些学生的选修课是“被迫”选的，所以本来就没有多少积极性。课堂教学质量的监控方面，在一定程度上影响了选修课的教学质量。,易学华,肖开选,张霭云.面向基础物理新课程标准构建高师物理教育专业课程新体系[J]井冈山学院学报,2006,27(8):24-25. [7]李怀斌,吴学伟.再论高师院校物理教育专业的素质教育[J]大理学院学报,2003, 2(4):29-32. [8]周 琼.关于加强高校专业选修课教学的思考[J]湘潭师范学院学报,2003, 25(5):128-130. [9]邹吉高.浅析高校选修课的作用及其教学管理现状[J]湖南科技学院学报, 2005, 26(10):222-224. [10]魏宝刚,刘理.从公共选修课考试方式探析高校教学问题[J]中国高教研究