高中生物的教学策略教案.pptVIP

* 资料来源 * 资料来源 /egypt/ancientegypt.htm * * * * * * * * * * * * * * * 2.4　生物的变异　 2.5人类遗传病 新人教版 浙科版 两章内容，第五章介绍三类变异及人类遗传病，第六章介绍育种及基因工程 《生物变异》一章含生物变异的来源和生物变异在生产上的应用两节内容。《遗传与人类健康》独立成章。 基因突变 基因重组原因意义 染色体结构、数目的变异 人类常见遗传病 遗传病的监测和预防 人类基因组计划与人体健康 杂交、诱变育种 基因工程原理及应用 基因重组 基因突变(形态突变 生化突变 致死突变) 基因突变的特点(普遍性 多方向 稀有性 可逆性 有害性) 染色体畸变 杂交育种 诱变育种 单、多倍体育种 转基因技术 人类遗传病类型 人类基因组计划 基因治疗 咨询与优生 高胆固醇血症 糖原沉积症 蚕豆病 遗传病与人类未来 2.6　生物的进化 新人教版 浙科版 介绍现代生物进化理论的由来及主要内容 介绍生物多样性、生物进化的历史及进化性变化的发生等 拉马克进化学说 达尔文自然选择学说及发展 现代生物进化理论的主要内容 共同进化与生物多样性的形成 生物的统一性和多样性 人工、自然选择 基因迁移 基因漂变 遗传平衡定律　 适应 探索生物进化的历史　 化石 寒武纪爆发 集群性灭绝 适应辐射 散布 物种的形成速率 渐变式模型 电断平衡式模型 趋同进化 平行进化 协同进化 生物进化过程中的重要事件 生物进化的类型 合成VC有关的古洛糖酸内脂氧化酶 三、生物的概念图教学策略 1.什么是概念图，在生物教学上有何作用 2.如何制作概念图 3.概念图在生物教学中的具体应用 什么是概念图 概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将和某一主题有关的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连结，连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念图是一种将概念之间的关系图形化表示的技术。 有效的学习活动是一个将新的概念以及命题融合于已有认知结构中去的过程。 概念图的制作 4 个基本要素: 节点 连线 连接词 层次 节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。 节点 连线 连接词 层次 一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。 概念图在教学中的应用 教师的教学 学生的学习 在评价上的应用 概念图与教师教学 （1）帮助教师对学科知识的再思考。 （2）作为教学活动的前置组织因子（先行组织者）。 （3）作为教师检测先前知识的策略。 （4）作为诊断学生迷失概念的工具。 （5）作为教师教学设计的蓝图。 概念教学的实施策略 理出关键词，掌握概念的内涵和外延（逐步完善策略）。 运用变式教学，把握概念的本质特征。 采用问题探究，引导概念的教学生成。 关注学生已有概念，重组新的认知图式。 比较分析，理解概念间的内在联系。 ——温州中学 许晖 《生物学教学》2008年第5期P28 概念图与学生学习 所谓有意义的学习，学习者要主动地澄清概念的意义、以及概念间的关系，才能建构自己的概念系统。 概念图可以为学习者，发挥下列的功能： （1）学习时的支架（scaffolding）来组织学科知识，完成有意义的学习。 （2）预习及复习时的工具。 （3）合作学习的策略。 概念图在评价上的应用 如何评价学生真正了解所学的学科知识，或只是机械性的记忆，是对评价者的一大挑战。 选择题虽然便于评价结果，但受限于题型的本质，不易评测出学生是否真正了解学科知识。因此，可以要求学生制作概念图，作为另一类型的评价方式，对学生进行深度的评价。 概念图评价对学生学习的效果 让学生建立知识整体的概念 对教材更熟悉 容易复习学过的內容 学生的学习更有广度 学生的学习更有逻辑 生物概念图的类型 1、拓展延伸概念 2、反映物质结构组成 3、反映生理变化过程 4、反映生物技术的操作流程 5、反映事物的因果关系 四、如何用好概念图 1、在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。 包括 具有 具有 具有 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 线粒体 不具膜 双层膜 液 泡 溶酶体 中心体 单层膜 细胞器 2 、在复习课中建构知识体系 a.可以在课堂