2017年八年级语文下册 第5单元 第23课 马说课件 新人教版.pptVIP

部分来自《点拨》 重点品析第2、3段 4. 作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？ 【答案】“食马者不知其能千里而食也”是千 里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没 的直接原因。 部分来自《点拨》 5.文章第②段结尾句运用了什么句式？有什么 作用？ 【答案】 此题考查反问句表达效果分析法。 运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚 妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情， 表达了作者对封建统治者不识人才、不重 视人才的不满。 部分来自《点拨》 6. 最后两句在全文中有什么作用？ 【答案】“其真无马邪”承上文“天下无 马”，表示作者对执策者的反诘，同时为 下句蓄势；“其真不知马也”收束全文， 更有力地表达了作者的愤慨之情。 重难点小结 部分来自《点拨》 揭示了千里马被埋没的原因。“食马者”的无知是千里马“才美不外见”的原因。对“食马者”的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。 部分来自《点拨》 1. 【主题探究】《本文有何现实教育意义？作为一 个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？ 【答案】读了本文能认识到旧社会封建统治者埋 没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。 我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使 自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 “不患人不知，只患己不能”。在保持自己 人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清 部分来自《点拨》 高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春 年华。 一个人、尤其是自认为有才华和能力的人， 就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施 展才华的平台和机会。 部分来自《点拨》 【难点探究】作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？ 【答案】本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。 2. 马 说 第一段 伯乐决定千里马的命运 千里马常有，伯乐不常有 食马不知马，马被埋没 谴责食马者，昏庸无知 第二段 第三段 怀才 不遇 满腔 悲愤 卒章 显志 食马者不懂怎样用马 痛斥统治者摧残人才 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识 别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。 1.行文流畅，感情强烈，气势恢弘。本文语言以短句 为主，读来铿锵有力，充满气势；多用反问，使文 章跌宕有力，感情强烈。 2.托物寓意，借马论人，主旨鲜明。文章表面上说的 是相马、食马之事，实际上阐述了对人才问题的见 解，表达了作者对封建统治者不重视人才、埋没人 才的强烈不满。 韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 背诵略。　寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 翻译：鞭打马，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对着它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有(千里)马吗？大概是真的不认识(千里)马吧！ 策之：鞭打马。策，名词用作动词，用鞭子打。第一个之，代千里马。第一个和第二个“其”：代千里马。第二个之：助词，不用翻译。策：名词，马鞭。第三个“其”：表诘问，岂、难道。第四个“其”：表推测，恐怕、大概。　点拨：此题能引导我们熟悉课文，理解关键语句。翻译时要注意一词多义现象。 一、 二、 三、 略。　 点拨：这是一道开放题。意在引导我们联系课本和当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题没有标准答案，只要能说出自己的见解，谈出自己的看法即可。 * 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学