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关于新课程改革与考试评价改革的一些思考 谢小庆 北京语言大学汉语水平考试中心 主要内容 相继开始的三个课程改革 考试评价的科学化是课改成功的保证 考试评价科学化的基本理念 知识考试与能力考试 考试评价改革的一些背景 考试促进素质教育的一个成功例子 相继开始的三个课程改革 美国的课程改革 小布什2001年1月20日宣誓就职，1月23日就公布了自己的教育改革方案。 国会通过了著名的、长达670页的《2001一个都不能少法案》（The No Child Left Behind Act of 2001），取代1965年的《初等与中等教育法（Elementary and Secondary Education Act ），以立法方式推进教育改革。 美国课程改革的主要内容 加强对学生基本语文和数学能力的考察。4、8年级的学生要参加州的统一考试。 增加联邦教育投入。例如，在改进地方教育项目方面，从2002年的135亿美元增加到2007年的250亿美元。在保证小学3年级的基础阅读方面，每年9亿美元。在改进学前阅读方面，每年7500万美元，等等。 加强地方政府对教育的责任。 推进“学校凭证（school voucher）”计划，为公立学校引入优化机制。根据这项计划，如果公立学校的教学质量不佳，政府对公立学校的教育拨款可以以“学校凭证”的方式直接发到家长和学生手中，他们可以用于支付到私立学校就读的费用。 台湾的“九年一贯课程” 1997年12月公布的《教育改革总谘议报告书》。 1999年9月公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》。 2001年10成立了“九年一贯课程推动工作小组”。 2002学年度起实施“九年一贯课程” 。 作为课程设计核心架构的十项“基本能力” (一)了解自我与发展潜能 (二)欣赏、表现与创新 (三)生涯规划与终身学习 (四)表达、沟通与分享 (五)尊重、关怀与团队合作 (六)文化学习与国际了解 (七)规划、组织与实践 (八)应用科技与信息 (九)主动探索与研究 (十)独立思考与解决问题 将课程归类为七大“学习领域” (一)语文 (二)健康与体育 (三)社会 (四)艺术与人文 (五)数学 (六)自然与科技 (七)综合活动。 台湾“九年一贯课程”的特点 改变以往中小学自成体系状况，强调中小学课程的衔接。 减少科目，减轻学生的沉重功课压力，改变以往小学学过的东西初中又学一遍的现象。 打破传统学科建制，改变分科教学方式。 相应的考试评价改革 1998年开始规划《国民中学学生基本学力测验》(简称《基测》) 2000年公布了《2001年高级中学多元入学方案》 2001开始正式施测《基测》 《国民中学学生基本学力测验》的特点 依据教学大纲，但不依据任何特定的教材版本。 旨在评量初中学生的基本知识、基本能力和发展潜能，“亦即学生个人带得走的真知实力，不是教材的娴熟度，更不是应试的技巧。……只要正常学习，稍作温习和复习，不必补习，无须耗费时间和心力于试题的仿真反复演练中。（开发主持人、台湾师范大学校长简茂发语）” 测验的重心在“基础”，重心在准确评价多数学生的学习能力，而不是象以往的升学考试那样主要服务于精英教育。“虽然在测验功能上，《基测》并不是直接指向精英选择，但若与其它评价资料结合在一起，仍然可以达到精英选择的目的。” （简茂发语） 问题主要是： 过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练 过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养 过于强调语法的分析而忽视语感的体验 过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野 新课程改革的一些标志性成果 《全日制义务教育语文课程标准》（ 2001年） 《全日制民族中小学汉语教学大纲》 （2002年） 《普通高中语文课程标准》（ 2003年） …… 《全日制义务教育语文课程标准》 中提出：“应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。（第2页） 《普通高中语文课程标准》中提出，在高中阶段分设必修课和选修课。必修课包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读等五个系列。 考试评价的科学化是课改成功的保证 公平、公开、竞争的科举考试为什么遭到近代思想家的尖锐批评? 原因是： 虽然具有公平、公开、竞争的形式，却不具有科学化的内容。既没有将考试内容的确定建立在科学研究之上，也没有通过不断的科学研究来改进和完善考试内容。 “应试教育”的主要弊端 破坏学生的内在学习动机to 破坏学生的创造力to 干扰学生健全人格的发展to 考试的主要作用 因材施教的依据to 对缺陷的诊断 对特殊需要的评估 教育的反馈信息 教育资源分配的依据 对学生的评价 对教师的评价 对学校的评价 对政府教育政策的评