浅谈信息技术在物理实验教学中的应用.doc

浅谈信息技术在教学中的应用 二、操作与解说同步 上边视频就象放大镜一样，把现象清晰的呈现在每位学生面前。然而，有些演示实验不只是呈现，还需要操作与解说，即在视频里结合物理情境进行操作与解说进而获得某些结论。如在讲线速度中，对于异轴传动中边缘点的线速度大小相等这一结论很多同学难以理解。为此，本人利用实验器材——齿间距相等的大小齿轮组（见下图），当摇动大齿轮的手柄时，小齿轮便在大齿轮齿轮带动下做圆周运动。如果这一齿轮组放在教室里演示，就会如同很多实验器材一样，中后排学生往往观察不到现象。当然这一实验还需要边解说边操作来论证两者的线速度相等。为此，笔者选取两轮的边缘某共点为起点并做好记号，摇动大齿轮手柄，当小齿轮边缘记号处转一周时（刚好转过13个齿间距），再数大齿轮边缘记号处的齿间距也恰好走过13个齿间距。即在相同时间内，两轮的边缘共点运行的弧长相等，因此异轴传动的边缘点线速度大小相等。这一过程需要依托大小齿轮组，而且要在其上推理运算。因此，需要通过拍摄解说与操作同步视频。即要把怎样论证得出线速度大小相等的过程全程拍摄下来。 三、借或创设情境 当然，有时由于实验器材的缺乏或现有实验器材演示效果不佳，在网上寻找相关视频也是一条很好的渠道。目前，各个版本教材都有相关教学视频，这些视频往往在实验设备，实验设计，拍摄水平等方面优于个人拍摄的视频。如在《运动的合成与分解》一章中，合运动与分运动的“独立性”和“等时性”关系比较抽象，学生难以理解。有些教师通过课件同时显示出小船渡河时的合运动和两个分运动，而事实上合运动和分运动对于同一参考系的观察者而言是无法同时看到的。因此，此课件说服力不强，脱离生活实际。为此，笔者在网上寻找到人教版提供的红色蜡块在注水玻璃管中运动视频（见下图）。当玻璃管不动时，红色蜡块是匀速上升的，当玻璃管水平向右移动时，蜡块与玻璃管一起向右移动。红色蜡块既要上升，又要向右平移。因此，红色蜡块肯定向右上方运动。这只是逻辑推理，当我们观察视频时，果然看到红色蜡块向右上方运动。而且还能看到，当分运动红色蜡块上升到玻璃管最上端时，分运动停止了，合运动也立即停止。即两者等时。同时蜡块的上升运动无法影响玻璃管的移动速度，即各分运动是独立的。这样，通过实实在在的物理情境，通过有效推理论证，就能使学生对分运动与合运动的运动特点刻印在脑海，还能随时提取出来类比，建立了一个活生生的实例，为下边解答小船渡河问题打下牢固的基础。 在有些物理实验中，需要突出情境的某些特点。可以通过flash、Photoshop等软件制作相关动画模拟情境。这样能使学生抓住情境特点，通过慢放、快放、放大、缩小等播放功能，可以使图像、动画更加形象、直观。比如《波的形成与传播》是教学中的难点，虽然教材中以绳波为例来加以分析，但让学生很难想象出波动的情境。为此，笔者通过多媒体技术模拟波的形成与传播的动态过程（见左图），使其可视化、直观化。波的传播情况特别是最前边总是先形成一个波峰或波谷的情境能使学生难以忘记。这样学生就能真正地理解到“波动本质上是质点的振动”，并能从振动和作图的角度去分析处理有关的波动问题。