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创设简明情景，把握概念本质 ——“数轴”概念教学的思考 常熟市昆承中学 金龙 2008年7月，我们学校招聘数学教师，招聘以限时讲解一个概念和一个题目的形式进行，旨在看教师对教材内容的理解和解题的基本功以及良好的口头表达能力。 选手们集中，抽签，抽概念和题目（其实是同一个概念“数轴”、和同一个题目），选手间是不了解这个情况的，这一点也看出组织者工作的细致，为营造一个公平、和谐的竞争提供了平台。 应聘过程中，我多次为青年教师对课程标准的深刻理解，对教材内容的精准把握、精辟分析，条理清晰的阐述而喝彩，对我市初中数学教师队伍中涌现出来的新生力量倍感敬畏。 下面是我对这堂课的一些肤浅的认识，希望与各位老师交流、商情与共勉。 一、“数轴”概念的教学设想 首先来分析一下提出数轴这个概念的背景，数学概念都不是凭空产生的，它们伴随着“需要”而“生”，有的是生活实际的需要，例如负数概念的建立，是为了表示具有相反意义的量而产生的；有的是数学本身的发展产生的。 “数轴”概念的背景之一是为了比较两个数的大小，温度计上刻画温度是为了表示气温的高低，刻度尺度量是为了比较线段的大小……，既然指向明确了，那么我们不妨设计一组数的大小的比较的问题。例如比较下列各组数的大小：（1）5与8；（2）与0；（3）与2；（4）与． 当学生有困难时，不妨引导他们思考有什么实际模型可以提供帮助：（1）（2）联想到刻度尺，（3）（4）联想到温度计；或是都与温度计联系。这样的引入自然而贴切。 既然数可以用直线上的点来表示，那建立“数轴”概念就很有必要了。于是建立数轴概念，学会画数轴、用点表示数成了学生内在的需要。而不会再有为什么要学数轴？为什么要用数轴上的点来表示数？本来一个好好的数，干吗要与点对应起来呢？……等的疑问了。学生有这么多疑问，那他对你所教授的内容能心悦诚服吗？能自觉站在你的一边吗？ 其次来分析一下学生已有的知识经验。教材第一句话：在小学里，我们曾经用以下方法表示正数和0： 并在图的左边小丽说：越往右，数越 大．怎么来理解这句话呢？我想有两层意思： 一是可以用比较点的位置来比较数的大小；二是隐含着正方向．在这个经验的前提下，提出比较数的大小为问题背景作为课题的引入也有知识基础了。 再次，我们站在教师的角度来审视数轴，数轴的本质是把抽象的数用点（形）来表示，选定了一个表示0的点（原点）后，上面的任何一个点都有两部分组成，一表示数的性质（正、负），二表示与原点的距离（绝对值）。有了数轴这个工具，使数与形能够实行有效的转换，为用代数（方程）方法解决图形问题或用图形解决代数问题提供了可能。 基以上面的分析，我们可以确定教学目标如下：1．通过解决实际问题感受建立数轴的必要性；（2）根据已有经验尝试画数轴，总结画数轴的的一般步骤，提炼数轴的三要素；（3）能在数轴上用点表示有理数，能说出数轴上的点表示的有理数；（4）会利用数轴比较有理数的大小；（5）在概念的建立过程总，初步感受数形结合的思想，获得通过师生、生生合作、交流发现规律，掌握知识的成功体验。 二、说课过程中的亮点 片段一：回顾小学里如何在图中表示数，并提出问题：你能在图中表示出3和4吗？（根植于学生已有知识经验，让学生感受直线的延伸性和单位长度的选取） 再问你能表示分数和小数吗？（体会分数也可以用数轴上的点表示，小数可以化成分数，因为是把1分成10份，取其中的3份） 接着追问：上堂课我们认识了比0小的数，你能用数轴上的点表示和吗？（在正半轴上无法表示的情况下，知识迁移到必须建立可以表示负数的直线，激发了学生强烈的求知欲） 片段二：结合小学里数的表示和温度计上的温度的表示，和学生共同参与数轴的画法的总结，并根据画图过程让学生归纳数轴的三要素，由此抽象出数轴的概念，并给出一组辨析题。（可取之处是全程有学生活动的参与，包括知识的归纳与总结） 片段三：准备实物：温度计、实物投影仪，观察刻度尺、温度计，什么可以用来度量线段的长度，表示气温？是有刻度的直线（撇开非本质的特质，抓住两个物体的共性的东西——有刻度的直线，那么数轴的数学模型就抽象出来了） 再问：那么怎么表示数3，，0，呢？（这时学生就有了画一条有刻度的直线的需要） 追问：我们观察刻度尺、温度计上的刻度，有什么发现？（为三要素准备） ①都有0刻度；②刻度是均匀的；③温度计上有表示负数的部分等…… 根据学生的回答，设计3个问题： （1）让学生猜想下有0刻度的作用，可不可以不要？ （2）刻度均匀的有什么作用？ （3）比0小的数该表示在直线的哪个部分？（解决好这三个问题，那么数轴的三要素就迎刃而解了） 三、说课过程中值得商榷的问题 1．有个老师自始至终都是“我要告诉学生……”。学生的知识都是在“告诉”中获得的，那我有个疑问：到一定时候没人告诉了，他怎么去获取知识呢？学生主动学习的