国小地球科学的教学困境与对策-Loxa教育网.doc

走進教室－帶著自信或是惶恐？ 莊啟文 第一章、緒論 「上課鐘響；專科教室裡鬧哄哄的，自然老師走了進來。他清了清喉嚨一聲『安靜！』；同學們張大了眼睛，等著老師將他們帶入科學探索的王國。…」這是一幅自然課上課前的速寫，然而，當一個有反省能力的教師來到教室，他不禁自問：「我能把我要表達的傳授給學生嗎？」、「這一單元到底在講什麼？」、「等一下的實驗步驟要怎麼安排比較順利？」、「我要如何引起動機？」、「這一單元旨在入門，將來還會學到，我要教到什麼程度為止？」、「我對這班學生了解多少？」。這一路問下來，站在講台上還真是惶恐？ 本文旨在透過文獻探討並以自然科學第九冊第二單元「看星星」實際教學過程為例企圖了解： 1、教師在教學過程中應具備的專業知識能力。 2、以「看星星」單元為例分析教學指引、課本、習作對教師專業知識內涵的提供情形。 3、由教師理解到教學結束過程中知識轉換的過程。 4、從「看星星」這一單元的教學困擾，來看國小天文教學困擾的解決對策。 第二章、教師在教學過程中應具備的專業知識基礎 Wilson，S.M. Shulman，L.S.and Richart,A.E 等人（1987）研究發現教師必須擁有兩類subject matter knowledge ：學科領域知識以及助人了解此領域的知識。然而在大部分的師資培育計劃中，它們被當成兩個獨立領域來處理，學者對此大表質疑：「在教學中subject matter與 pedagogy之間是互相獨立的嗎？」各學科是否應有其各科的教法，教自然科和教國語科、具知識背景和不具知識背景的教師其陳述教學是否有不同？他們提出了一個有關教師思考的模式，認為教師的專業知識基礎有以下七項： 學科知識（knowledge of subject matter）：包含學科的重要結構及原則架構。前者指領域觀念、事實概念以及其間的關係，後者指有關於創造及評鑑新知識的方法知識。 教材教法知識（knowledge of pedagogical content）：在該科目領域中最常用以陳述觀念的最有力主題。 教學（育）環境知識（knowledge of other content）：從教室內的分組、班級活動到教室外的學校財務、學區環境及社會文化特性，均為其內涵。 課程知識（knowledge of curriculum）：在受設定程度的主題及科目上，對課程內容方案所具備的理解。 對學習者的了解（knowledge of learners）：知悉學生特質及其認知，並具備知識，來激發其學習動機與發展學生的學習活動。 教育目標知識（knowledge of educational aim）：有關教育目的、價值的哲學思考。 一般教學知識（general pedagogical knowledge）：凌駕於各科教學之上的教育學理論知識與教學、學習的原則。如教室行為技巧與教室經營。 我們雖然知道教師的專業知識基本上有這七個成分。但如同作者所表示這七個成分，是平放的、是未被開啟的盒子（box），（如下表）。他們之間彼此有怎樣的關係仍然未明。 表一、教師的專業知識基礎之七個成分 （Components of the professional knowledge base of teaching） 第三章、教師的專業知識基礎的具體分析－以「看星星」單元為例： 當我們以五上第二單元「看星星」為例，將其單元內涵（先單從教學指引的陳述來看），置於這樣的架構下，它可被分成以下七個成分： ＊ 學科知識－教師在此單元中應具備以下的學科知識： 1.何謂恆星？ 2.星星的亮度及其決定因素。 3.銀河系、太陽系。 4.北極星在天文觀測中的地位。 5.星座的組成及星座盤的構造。 6.何謂光害？ 7.夏天上半夜主要星座、主要恆星的辨識能力：天蠍座（心宿二）、天鷹座（牛郎星）、天鵝座（天津四星）、天琴座（織女星）北斗七星、以及北極星。 ＊ 教材教法知識－教師的說明、分析、演示以有力的陳述觀念： 從教學指引上發現，此一單元的教學，除了指南針可以讓學生操作一下之外，其他活動均為看課本課文、照片、習作練習，在其上指出、認出、找出課程設計者所要求的事項，是為典型的講述法。 其中講述的主題如下： 1.星星的特性，怎麼看？ 2.星座及重要恆星的介紹。 3.使用拳頭高表示仰角（高度角）。 ＊ 教學環境知識－教師對學區、環境、學校財務的知識： 1.夜間觀察應注意之安全事項。 2.最近的天氣概況如何？是否適合觀察？ 3.利用環境地標快速辨認大致方向。 ＊ 課程知識－教師對課程內容