美国大学通识教育模式.PDFVIP

國立中山大學通識教育學報創刊號 中華民國91年7月 美國大學通識教育模式 梁定澎 國立中山大學資管系教授兼教務長 一、前言 通識教育近年來受到國內各大學很大的重視，不但是各校原有的共 同科均已先後改為通識教育中心，或共同教育委員會，教育部也在最近 兩年編列經費，補助各基礎教育的改善，讓各大學院校在既有的專業教 育之外，同時也強調通識教育的重要。 然而通識教育究竟應該如何規劃？它在大學課程中所扮演的角色 究竟應該如何？在規劃通識教育時，應該先要把這些問題釐清。國內許 多大學在規劃通識教育時，往往抱著一個崇高的理想，希望要透過通識 教育培養學生的健全人格等遠大目標。然而在實務上，學生們卻把這些 課程當成營養學分 ，若不是隨便打混 ，至少是心不在焉 ，兩者之間有很 大的落差。反觀在太平洋彼岸的美國，很少有大學對通識教育提出任何 響亮的口號 ，最常見的用語都是 「廣度」的要求，即在專業之外增加知 識的廣度，簡單而務實的訴求。 為了在國內強調通識教育革新之時，能夠借助他山之石的經驗，本 文特別介紹一些美國大學通識教育課程的模式，供大家參考。會去接觸 美國通識教育主要也是去年準備中山大學大學基礎教育改進方案時，為 了有更周詳的規劃，因而作了些瞭解。在本文中 ，將先介紹兩種通識課 程規劃的理念，再介紹哈佛大學及伊利諾大學目前推動的情形。 二、通識課程規劃的兩種理念 美國大學數量不下數千所，而且在自由巿場的發展下，各校均儘量 追求自己的特色。因此 ，嚴格來講 ，並不容易找出固定的模式。然而在 17 中山通識教育學報創刊號 觀察一些學校的課程規劃之後，大致上發現兩個主要的理念，分別是追 求知識的廣度和特定能力的培養，可以分述如下： (一)知識的廣度 由於大學教育早已由過去的專業教育逐步演變為普及教育，尤 其是在美國幾乎人人都可以唸大學，因此除了專業深度的培養 之外，許多學校也強調廣度的重要性。知識廣度對科技迅速變 化，講求學域整合的趨勢下更為重要，因為知識的廣度讓學生 能夠更有效地建立因應社會變遷的能力。 基於這種理念而規劃的通識教育，通常都由各學域提供本身的 入門課程，再由各學院依本身課程的性質，要求學生修習幾門 外院的課，滿足廣度的要求。大部份的中大型大學因為有許多 不同的學系，因此多採用這種理念。在本文下面一節，將介紹 的哈佛大學及伊利諾大學均為此理念的課程規劃。 (二)能力的培養 知識廣度的追求固然重要，但是一些小型大學因學域不夠廣 泛，因此執行上會有困難，加上學生素質及競爭上的考量 ，會 依據學生未來所需要的能力來規劃通識課程，讓學生借由修課 來強化能力不足之處。例如 ，美國的Alverno學院 ，便以溝通 (Social Interaction)、公民素養(Effective Citizenship)、 的能力，並據以規劃通識課程。 18 美國大學通識教育模式 三、哈佛大學的通識教育要求 哈佛大學的通識課程採用的是知識廣度的理念，用以增大學生的眼 界，而且在經過幾次的變革之後，目前採用較嚴謹且又賦予各院部份彈 性的作法。自1980年後，學校逐步把通識課程移為各院的核心課程 (Core Curriculum)，只有跨領域或沒有相關系所的課程才列為通識課 程。核心課程共分為以下十類： (1) 外國文化 (2) 歷史A (3) 歷史B (4) 文藝A (5) 文藝B (6) 文藝C (7) 倫理 (8) 科學A (9) 科學B (10)社會分析 各系可以在上面十類中指定至少八類作為其核心課程，學生必須在 每類課程中選修至少一門課，這樣讓各系依自己的特性可以擁有自己的 彈性。例如