第八章节逻辑模型.docVIP

第八章 逻辑模型 敏锐的观察能力与严密的逻辑推理能力是科学研究必须具备的两项基本素质。爱因斯坦说过：“真正宝贵的因素是直觉。”大数学家庞加莱则认为，面对大千世界的复杂事实，研究者要做的事情首先是从所要研究的事实中作一选择。在他看来，作为这种选择的能力是由研究者的直觉能力决定的。 直觉是极其宝贵的，可仅凭直觉并不能令人信服。再伟大的科学家也会犯错误，包括犯直觉上的错误。直觉是数学发明的工具，而逻辑则是证明直觉的工具，直觉只有在经过逻辑上完全严禁的证明才会被人们普遍地接受。自从欧儿里得依据公理系统及严格的逻辑推理建立起他的几何学以来，数学的严格性、精确性至少已经经历了两千多年的考验，数学以公理化为标志所达到的高度是其他任何学科都不可比拟的。 § 8.1 逻辑与数学 数学研究的是现实世界里数量关系中存在的共性，这些共性的发现自然起源于一个个的实例，但数学所涵盖的知识是前人从这些实例中总结、抽象出来的普遍规律，而不是这些实例本身。从某种意义上讲，数学的发展就可以看成是一个不断建模、不断完善的过程.。本节将举出一些浅显的例子来说明数学中的一些概念是怎样产生和发展的，人们又是怎样通过逻辑推理的办法来加深对客观世界的认识的。 一个刚开始接触数学的孩子会问妈妈这样的问题：“妈妈，为什么1+2 = 3？”。也许，孩子的妈妈会回答他说：“傻孩子，你看，这是一个手指头，那是两个手指头，合在一起，不是三个手指头吗？”这回，孩子似乎明白了一点，但他多半并没有真懂。说不定下次他还会去问妈妈什么是2，什么是3？为什么2+3= 5?……等等问题。 小学算术老师让孩子们背加法口诀表、乘法口诀表，为什么不教他们一个手指头加两个手指头等于三个手指头这样的算术呢。因为1+2=3讲的是一种共性，一个指头加两个指头是3个指头固然不错，可1个苹果加两个苹果不也是3个苹果、一匹马加两匹马不也是3匹马吗？当你真正理解了什么是1+2=3时，你能处理的是一般性的问题，而不只是几个手指头的加减。当然，为了掌握这些普遍的规律，你得先付出一定的代价，例如，你得先理解一个抽象的概念“1”，它既不是一个指头，也不是一个苹果，它代表的是物品的一个单位。为了将来计算得快些，不至于老像孩子那样数着手指头做加减乘除，你还应当背誦一些口诀表。这就使得某些人感到数学太抽象、太枯燥乏味，甚至会有人怀疑学这些抽象的东西究竟有没有用，抽象可以让人们去掌握更一般的规律，但与此同时，抽象也失去了原有的实际背景，使人们在初学时感到费解。 抽象过程会产生数学中的“概念”、“公式”（运算规律）及“定理”，你既需要像搞清“什么是1”那样去正确理解数学中的每一个新概念，像背九九表那样通过各种途径来熟练掌握每一个公式与运算规律（例如，你要背出求导公式和求导的运算法则等），也要懂得如何运用逻辑推理去得出新的结果（即定理），包括记住这些定理本身。懂得了这一点，你也就大致知道了学习数学和开展数学研究的基本方法。 例8.1（无理数的发现） 人们曾经在长达近2000年的时间里无法理解无理数，并因此而引发出所谓的第一次数学危机。古希腊在公元前五世纪时是世界上数学最先进的地区之一，当时，统治古希腊政治、科学、宗教的是一个被称为“友谊联盟”的集团，该集团的领袖人物是赫赫有名的大数学家毕达哥拉斯（注：中学数学中有被称为毕达哥拉斯定理的勾股弦定理，三角形三内角之和等于180度也是毕达哥拉斯最先证明的，他还最先提出黄金分割等，对古代数学的发展作出过卓越的贡献）。古希腊数学家认为，最基本的数是整数，分数不过是两个整数的商（即当时的人们只承认有理数）。可是这种对数的认识却导出了重大的矛盾。据说毕达哥拉斯有一个叫希帕斯的学生，他在公元前470年左右时向老师提了一个问题：边长为1的正方形的对角线的长度是多少？我们都知道，该正方形的边长为，可是，在当时并不是一个数。因为如果是“数”（即今天我么说的有理数），则应存在两个互素的正整数和，使得，故又可得出，由于2是素数，2必整除p，即存在，使得，因而又可得，同样因为2是素数，此式又说明2整除，从而导出与有公因子2的矛盾。正方形的对角线不可能没有长度，上面的证明又说明没有一个当时知道的数是该正方形的长度。毕达哥拉斯无法回答这一问题，为了维护学术理论的权威性，毕达哥拉斯竟指挥其学生们将希帕斯扔进了爱琴海，制造了数学史上的一起特大冤案。 究竟是什么？这一问题困扰了人们长达1800多年之久，以至于被人们误认为是数学的一大危机（数学史上称之为第一次数学危机。其实，所谓的数学危机只是原有的数学所表现出来的一些缺陷，而每次“数学危机”的解决都会带来数学上的重大突破）。今天，大家都知道，它是一个无限不循环