不等式性质二.docVIP

标 准 教 案 教师姓名： 学 科 数学 第 六 章： 不等式 第 3 节：不等式性质（二） 教研组长 审批签字 授课时数 2 授课时间 授课班级 教材分析 不等关系具有普遍性、绝对性，是表述和研究数量取值范围的重要工具.研究不等关系，反映在数学上就是利用不等式性质进行有关不等关系的证明，解不等式，不等式的等价变形。是证明不等式与解不等式的主要依据. 教学目标 知识目标： 1.不等式的性质定理1，定理2，定理3及其推论. 2.不等式性质定理1，定理2，定理3及其推论的证明方法. 能力目标： 1.掌握不等式性质定理1、2、3及推论的证明，初步理解 证明不等式的逻辑推理方法. 2.理解定理3是移项法则的依据. 3.能运用不等式性质定理及推论解决一些简单的问题. 思想目标：通过对不等式性质定理的掌握，培养学生灵活应变的解题能力和思考问题严谨周密的习惯. 重点、难点 和关键 重点：掌握不等式性质定理1、2、3及推论，注意每个定理的条件.理解不等式的性质，是不等式变形的理论依据. 难点：掌握不等式性质定理1、2、3及推论，注意每个定理的条件.理解不等式的性质，是不等式变形的理论依据. 教学方法分析 引导启发结合法——即在教师引导下，由学生利用已学过的有关知识，顺利完成定理的证明过程及定理的简单应用. 教具使用及 电化教学 教学方法内容和过程 教学意图 时间 一组织教学，稳定课堂秩序 二教学过程 aba-b0 a=ba-b=0 aba-b0 复习 1思考比较两实数大小的理论依据是 2用“作差法”比较两实数的大小，其一般步骤是什么? 第一步：作差并化简，其化简目标应是n个因式之积或完全平方或常数的形式. 第二步：判断差值与零的大小关系，必要时进行讨论. 第三步：得出结论. 3．已知x，y均为正数，设m＝，n＝，试比较M和N的大小. 分析：在此题中，变形过程较灵活，既要通分，又要进行因式分解，使同 解：M－N＝（）－ ＝ ＝ ＝ ∵x，y均为正数 ∴x＞0，y＞0，xy＞0，x＋y＞0，（x－y）2≥0 ∴M－N≥0 即M≥N. 4回顾初中我们学过的不等式的基本性质是什么? 基本性质1 不等式两边都加上(或减去)同一个数或同一个整式，不等号的方向不变. 基本性质2 不等式两边都乘(或除以)同一个正数，不等号的方向不变. 基本性质3 不等式两边都乘(或除以)同一个负数，不等号的方向改变. 我们不仅从文字上理解不等式基本性质，更重要的是我们要理解掌握其数学含义，即 (1)若a＞b，则a＋c＞b＋c，a－c＞b－c； (2)若a＞b，c＞0，则ac＞bc，＞； (3)若a＞b，c＜0，则ac＜bc，＜. 自然界中的等量关系是相对的，而不等关系是绝对的，不等量关系比等量关系的存在更具有普遍性，所以不等关系的研究具有重要的意义，是中学数学的重要内容.我们将在前面学过的一元一次不等式、一元二次不等式和含绝对值的不等式的解法的基础上，进一步学习不等式的重要性质. Ⅱ.讲授新课 课本中定理1～定理3的证明，都是以实数的运算性质与大小顺序之间的关系为依据，并直接运用实数运算的符号法则(如：正数的相反数是负数；负数的相反数是正数，两个正数的和仍是正数，同号相乘得正，异号相乘得负)来确定差的符号. 定理1 如果a＞b，那么b＜a；如果b＜a，那么a＞b. 证明∵a＞b ∴a－b＞0 由正数的相反数是负数，得 －（a－b）＜0 ∴b－a＜0 即b＜a. 证明∵b＜a ∴b－a＜0 由负数的相反数是正数，得 －（b－a）＞0 ∴a－b＞0 即a＞b. 说明，把不等式的左边和右边交换，所得不等式与原不等式异向；定理1的作用是把用“＞”（或“＜”)连结的不等式等价地转化为用“＜”(或“＞”)连结的不等式，即a＞bb＜a. 注释：同向不等式——在两个不等式中，如果每一个的左边都大于(或小于)右边，这两个不等式就是异同向不等式.例如a2＋2＞a＋1，3a2＋５＞2a是同向不等式. 异向不等式——如果一个不等式的左边大于(或小于)右边，而另一个不等式的左边小于(或大于)右边，这两个不等式就是异向不等式.例如a2＋3＞2a，a2＜a＋５是异向不等式. 定理2 如果a＞b，且b＞c，那么a＞c. ∵a＞b，b＞c 证明：∴a－b＞0，b－c＞0 根据两个正数的和仍是正数，得 （a－b）＋（b－c）＞0 ∴a－c＞0 即a＞c. 运用定理1、可将定理2改写为：如果a＜b，b＜c，那么a＜c，即a＜b，b＜ca＜c；定理2是不等式的传递性(a＞b且b＞ca＞c），它是“放缩”不等式的依据. 定理3 如果a＞b，那么a＋c＞b＋c. 分析在引导学生证明定理1，定理2的基础上，使学生明确定理3的实质是：“在a＞b的条件下，比较a