以内进位加法_崔静.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《20以内进位加法》 教案背景 1，面向学生：中学 √小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、二、三、预习课本，让学生提出自学中遇到的问题。教养方面：1. 经历主动探索9加几和相应的几加9的进位加法计算方法的过程，能正确地进行9加几及相应的几加9的进位加法的口算。 2. 在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法多样化。 教育方面：1、培养学生2、主动参与新知识的教学活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。 师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。 1．复习2、4、5、8等数的组成。 ? 2.10加几的加法。 ? 10＋1　　10＋2　　10＋3　　10＋4　　10＋5 ? 10＋6　　10＋7　　lO＋8　　10＋9 ? 师：这些都是几加几的算式？ 二、自主参与，探索新知 1．观察主题图。 师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答） ?小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。 ?2．试着说说想法。 ?师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式） ?师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法） 学生中有可能出现的几种情况： （1）1、2、3……12、13依次数。 （2）从9数到13。 （3）9和4合起来是13。 （4）13可以分成9和4。 （5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” ?3．得出最佳方法。 ?师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ ?师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。 （演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？ ?我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。 4．提出问题，解决问题。 师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。 （指名提问题，并发给奖品） 师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。 ?（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”） ?（展示凑十过程）画思维图： ?（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？ ?（指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”） ? ?（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16 ） ?5．归纳算法特点。 ?齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。 师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。 （用箭头将算式和 10加几连起来） ?边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。 6．动手操作。 摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示） （指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒） 三、巩固新知，寻找规律 引导学生观察得数的特点： （先小声说给同桌听） ?9＋1＝10　　9＋2＝11　　9＋3＝12 9＋4＝13　　9＋5＝14　　9＋6＝15 9＋7＝16　　9＋8＝17　　9＋9＝18 ?小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。 ?问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。 教学反思 由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为