高中物理必修1《3.4力的合成》教学设计.docVIP

《力的合成》教学设计 达州市第一中学 李井彪 【教学目标】 知识与能力 ①掌握合力与分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共点力概念 ②掌握矢量运算的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律； ③会用作图法求解两个共点力的合力。 过程与方法 ①能够通过自主实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。 ②培养学生提出问题，猜想假设，设计方案、自主探究和交流总结的一般科学探究的能力。 情感态度与价值观 ①通过对物理学中的等效性思想学习，体会如何将复杂问题简单化。 ②体会科学规律探究的艰辛与喜悦以及培养学生科学探究的严谨和踏实作风 ③培养同学间合作、互助、交流的精神。 【教学重点】 合力与分力的概念以及合力、分力的等效性原理、共点力概念和力的合成概念 平行四边形定则 【教学难点】 学生自主探究得出力合成的平行四边形定则 【教学方法】 探究式教学 【教学准备】 长线套两段（多段），大三角板（2副），弹簧秤（500克平板式）4只，橡皮筋1条（新）、教师扣式话筒，学生手持话筒2只，长尾夹2个，物理必修1，课前安装挂钩3副 力的合成实验仪器26套（2人一组），其中包括弹簧秤（500克）2只，木板1块（上面覆盖白纸），平抛运动支架（上面覆盖白纸），橡皮筋1条（新），绳套一段，白纸2张，长尾夹2个，物理必修1（光盘事先拿掉） 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 备注 【新课引入】 【新课教学】 自主体验 体验1 3种提法及读数 共点力概念 体验1结论 体验2： 体验2结论 等效 合力分力定义 等效思想 替代 力合成定义 自主探究 方案设计 探究方向 实验原理 介绍绳套使用 动手操作 科学猜想 像平行四边形 画平行四边形 规律总结 得出结论 补充说明 回答课前提问 课堂小结 课后思考 【提问】 先给大家出一个脑筋急转弯题目：什么时候1+1=1？ 答案将在本节课的最后由同学们自己揭晓！ ▲最近几节课我们一直在研究力，重力、弹力和摩擦力，我问大家一个很简单的问题，我们是怎样表示力的？譬如某个物体重1N? ▲物理学中常常要将物理规律或现象定量化，为什么有些物理量用数字加单位就能表达，譬如1kg水，而1N的重力要用力的图示这种形式表示呢？ 【结论】 ▲因为力是矢量，不仅有大小、还有方向，所以不能用数字，而是用带方向的几何线段来表示。 ▲不仅如此，标量和矢量的区别还体现在运算上。1kg水+1kg水=2kg水，1N+1N=？是否会等于1N，1N+2N=? ▲今天我们研究力这种矢量的运算法则——2个力相加的运算法则，即力的合成 【提问】请同学们来体验一下用2个力来提物理书，桌上给大家准备了2只质量可以忽略不计的长尾夹和2只弹簧秤。 ①归纳起来主要有3种提法。 同一夹子平行与甲图一致，同一夹子夹两只耳朵上与乙图一致 ②分3组同学把每种提法的弹簧秤读数F1和F2大小记录在草稿纸上。我请同学回答。 ▲3种测法中，甲图中两个力是平行的，丙图中两个力作用在同一作用点上，乙图中虽然两个力不作用在同一作用点上，但它们作用线的反向延长线交于一点。 ▲在物理上，如果一个物体受到两个或更多力的作用，但这些力作用在同一点上，或者它们的延长线交于一点，这样的一组力叫做共点力。而有些力不但没有作用在同一点上，它们的延长线也不能交于一点，这一组力就不是共点力。 ▲通过体验，我们发现各组F1和F2读数大小大相径庭，同一种提法读数都不一致！甲图中与F1、F2是平行力，但F1+F2之和是常数；乙图和丙图中F1、F2共点力夹角不一样，弹簧秤读数也相应发生变化 ▲现在请大家用1个弹簧秤来提物理必修1书，并读数。 结果比较一致！ 【提问】用2个弹簧秤提必修1书的效果与1个弹簧秤提必修1书的效果是否一样？ 【提问】 你们依据什么说明两次效果是一样的？我们的书都是一样的。 甲图、乙图和丙图中两个弹簧秤对书的拉力F1、、F2与丁图中一个弹簧秤对书的拉力F都与书的重力平衡，所以作用效果相同。 ▲为了研究这种等效关系，我们需要给F1、、F2和F起一个名称，F就叫做F1、、F2的合力，F1、、F2就叫做F的分力。 合分两个名称