以“行动为导向”的文秘专业“小班化”教学改革与实践.pdfVIP

2012年 第5期 高等职业教育 2012·NO·5 以 “行动为导向”的 文秘专业 “小班化’’教学改革与实践 郭海宁 摘 要：“小班化”教学形态是平台，以“行动为导向”的教学法是途径。在这个平台上能有效地实施 以 “任务为载体”的教学行为，通过引导学生完成任务，建构其知识和能力，将陈述性知识转化为程序性知识 及策略性知识，实现学生学习由再现思维向创新思维提升、教师教学由知识传授向智慧培养提升。 关键词：文秘专业；行动导向；小班化教学；改革；实践 “小班化”教学是指课程体系、课程 内容、教学 论证、岗位能力分析与整合、教学 目标分析、学习内 模式 、教学 目标、教学评价等均紧紧围绕学生个体 容分析、学生特征分析。因此确定文秘专业的学生 发展而组织展开的一种小班教学形态 。其最本质的 必须具备书面表达能力、语言沟通能力、商务活动 特征是班级人数少，教师能够全面关注每一位学 能力、计算机应用能力、人力资源管理能力。不但要 生 ，师生互动更加密切，更有针对性地进行因材施 学会做人、学会办文、学会办会、学会办事 ，而且还 教，促进学生全面发展 。 要学会学习。 以“行动为导向”的人才培养方法，以培养学生 为实现文秘专业人才培养 目标，我们将班级人 职业能力为核心，课程体系、课程 内容、教学模式 、 数设定在 25至30人区间，并与 “行动导向”完美结 教学 目标、教学评价等更具有职业性、专业性 、应用 合，进行了一系列的教学改革与实践。 性等特征。我们运用以“行动为导向”教学法的实际 意义就是要将传统教学的课程体系从专业学科知 一 、 以职业能力培养为核心。重构课程体系、优化教 识转向职业行动、课程 内容从知识概念转向工作任 学内容、转变教学方式、创设教学情境、改革教学 务 、教学模式从注入灌输转向建构生成、教学 目标 评价 从知识积累转向提高岗位应用能力、教学评价从单 一 转向多元，遵循 “资讯、计划、决策、实施、检查、评 以 “行动为导向”的文秘专业小班化教学改革 估”等完整的行动过程，将知识传授与动手能力相 与实践的基础是重构课程体系、优化教学内容。依 结合 、实践能力与创新能力相结合、个人行动与团 据 “行动导向”理念，我们深入行业企业与其合作开 队合作相结合，让学生 “独立地获取信息、独立地制 发课程 ，参照秘书职业资格标准 ，将职业岗位及岗 定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在完 位群的行动领域转化为学习领域和学习情境，通过 成任务的实践中培养学生分析问题、解决问题的能 对课程体系 目标要素、结构要素、内容要素的排列 力，从而建构属于 自己的知识体系和职业能力。 组合，我们将文秘专业课程设置为基础学习课程、 “小班化”教学形态是平台，以“行动为导向”的 专业学习课程、职业拓展课程、职业技能训练课程。 教学法是途径。在这个平台上运用行动导向教学 基础学习课程培养学生职业道德素质。建构基础文 法，能有效地实施以任务为载体的教学行为。 化知识，包括思想道德修养、大学英语、计算机文化 我们依据学院发展特点，紧紧围绕为威海区域 基础 、公共关系、大学生职业发展与就业指导等课 经济发展服务的宗 旨，进行了文秘专业岗位调研与 程。专业学习课程依据课程性质又分为专业基础课 作者简介：郭海宁，男 ，威海职业学院旅游与酒店管理系，副教授 ，研究方向：文艺学。 22 郭海 宁：以 “行动为导 向”的文秘专业 “小班化”教学改革与实践 程和专业技能课程。专业基础课程培养学生的基本 五、六人组成的若干小组，针对其仪容、仪表、仪态、 职业素养 ，包括秘书语言基础 、秘书礼仪 、现代汉 社交礼仪、办公礼仪、商务礼仪等方面，组织学生与 语 、逻辑学等课程。专业技能课程培养学生的专业 教师一起 ，就其 日常表现、期末实操 、期末笔试 、实 技能，包括现代办公基础、秘书实务、文书写作与处 习考核分别打分，按比例形成总成绩。其中日常