协同教学理念与作法.ppt

協同教學理念與作法 主講人：游進年 教授 目 錄………… 教學方法的類型 教學方法的選擇 協同教學的特色 教學前的組織與計畫 協同教學的實施 課程選編的規準 教學過程中的評量 謝謝觀賞 End 教學方法的類型 思考啟發導向的教學方法 情意陶冶導向的教學方法 實作導向的教學方法 合作導向的教學方法 個別化導向的教學方法 教學方法的類型 教學沒有哪一個是最好的方法，只有最適當的方法，因此針對學生類型能力選擇最適合學生的教學方式。 教學方法的類型 針對國小一年級學生做假設情境測驗，答對率竟然僅有26%（七隻狗比五隻貓多幾隻？），而由情境中出題配合生活經驗（你養了七隻狗及五隻貓，而一隻狗會追一隻貓，則有幾隻狗沒有貓可以追？），答對率攀升為90% （開放式問答的省思） 教師問題：試說明如何利用一具氣壓計 測出一棟大樓的高度。 教師答案：攜帶氣壓計到大樓頂端 測量 大樓頂氣壓，依據氣壓換算 為高度。 開放式問答的省思 學生答案： ◎將氣壓計帶到大樓頂端繫上一條長繩，垂到街道的地面後收回氣壓計，計算所用的繩長度則為大樓高度。 ◎拿氣壓計送給大樓管理員，要大樓管理員告訴大樓高度。 學生的答案該給零分或滿分呢？ 重視解決問題能力的省思 愛因斯坦感到身體不適，但又不得不去演講，此時他的司機就說：『你那一套解釋相對論的演講我都會！讓我來幫你演講好了！』，愛因斯坦接受提議，因司機聽了太多次演講，所以演講如同愛因斯坦一樣。結束後，有人提出問題，就當愛因斯坦想看司機如何解決這個問題時，司機不慌不忙的說：『你這個問題太簡單了！我派我的司機來回答就可以了！』 教學方法的選擇 教學目標決定教學方法 學生背景影響教學方法的選擇 教學內容與教學環境左右教學方式 依據教師專長選用教學方法 考慮師生關係與班級氣氛 選用主要教學法並輔以其他方法 掌握科學化與藝術化的特色 協同教學的特色 1.適應師生差異：形成高智商低成就的學生，適 合學困班、潛能開發班。 2.由統整而分化：大班教學後，再做輔助教學， 小組學習而至個人研究學習。 3.變化學習方式：學習高峰出現在剛上課十分鐘 及快下課前十分鐘。 4.改進教學型態：重視教學專業。 協同教學的特色 5.充分利用設備：教室的大小大約24~25坪左右。 6.促進互助合作：教師團隊、學生小組。 7.獲得較多指導：教師群。 8.兼顧個性與群性：打破班級限制甚至年級限制。 教學前的組織與計畫 課程設計與發展的參與 教學活動與評量的設計 教學媒體的製作與準備 We are user. 教學與學習指導的分工 確立教學階層組織 學生的組織與編排 教學前的組織與計畫 由各學科統整引導主題教學容易引發各科教學本位之爭，各科之間該如何配套無法解決，因此主題的選擇應該以活動連帶概念，多概念進而形成統整主題。 協同教學的實施 教的方式： 建立教階制度 進行聯絡教學：跨年級跨班級 互助小組活動 循環教學 腦力激盪 六人六分鐘討論 協同教學的實施 學的方式： 大班教學 小組討論或活動 獨立研究或學習 課程選編的規準 課程目標 內容的有效性與重要性 可學習性 學生的興趣及需求 廣度與深度的平衡 具社會性 教材選編的對象 課程成品 非成品 課程方式 內容 文件 非文件 知識概念 經驗活動 教師指導 學生練習 潛在課程 外顯課程 教學過程中的評量 評量的方式 選擇反應式的評量（選擇題）：不一定有標準答案，只有參考答案 建構反應式的評量（問答題） 實作評量 人際溝通評量 評量的趨勢 動態評量取代靜態評量 重視個人能力表現 以多元評量代替單一評量 由假設情境轉成真實生活經驗的評量（真實評量） 可能面臨的困難 教師方面： 1.觀念與共識 2.專長與互補 3.班級經營與教學理念 4.分工與負擔 5.時間配當 可能面臨的困難 課程方面： 1.銜接的問題： 垂直連接基層沒打穩，而造成高中怪國中，國中怪國小，國小怪家庭的現象。 2.內涵與設計 3.教材選編： 過渡時期教師未精熟無法自編教材配合學校特色。各國小版本、學校本位不同。 4.課程評鑑 5.空白課程與空無課程 可能面臨的困難 設備方面： 1.彈性教室 self-contained classroom。 2.教學空間規劃：corners學習角，centers 學習中心 …etc 可能面臨的困難 行政方面： 1.班級配置 2.行政協調 3.場地支援 4.課務安排 5.教學資源 可能面臨的困難