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小班化教育的中国模式：个性化教育2015.概要
小班个性化教学探索 华东师范大学教育学部 董蓓菲 博士 教授 博导 bfdong@kcx.ecnu.edu.cn 86全球视野：小班化教育概览 “班额与有效教学国际网络”项目 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 一、中国模式：课堂文化创新 课堂文化 教学活动 课堂环境 主体文化 教学目标文化 物质文化 制度文化 精神文化 二、个性差异：你能找到几张脸？ 1.学生的学习差异 * 准备 兴趣 智力：水平/结构 风格 智商和智能结构差异 * 智商决定了学习速度的快慢 智能结构决定了学科优势/弱势 2.加德納:多元智能（ M I） * 空间 人际 音乐 自然 观察 肢体 动觉 逻辑 数学 言语 内省 3.学习风格 学生身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向 邓恩（Dunn）理论 感官偏爱 * Page ? * 20% 听觉 80% 视觉、动觉 三、个性化教与学 （一）背景 20世纪50年代，西方国家 学校的责任是提供使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件 个性化教育/教学/学习 英格兰教学协会（GTCE）界定： 个性化学习 personalised learning 能够适应与满足不同学生需求 具备提升每个人成绩标准潜能的教育方式 （二）个性化教学实践 1. 基于兴趣的个性化课程 德国霍绪施德特（Hochstadt)地区 一年级学生周教学计划课 1.《周教学计划》课程安排表 课程目标？ 探索自己的学习策略——学习时间的安排 英国的阅读课 Ipad 学具
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