2011—8—13讲话稿.docVIP

教材中区域地理知识的基本特征 （一）知识结构整体性强 1.从知识内容来看，每一个划分的区域除包括位置、地形、气候、河流等自然地理知识外，还包括人口、交通、工农业、经济等人文地理知识。划分的区域是地理要素在这个区域的综合表现，区域与区域之间的知识既有独立的组成部分，又有与其他部分的知识联系，体现了区域地理知识整体性、结构性较强的特点。 2.从认知心理角度看，区域地理包括自然与人文的地理景观、地理分布等感性知识，也包括形成区域地理特征、地理规律等的理性知识，这些感性与理性地理知识体系要通过分析综合、因果推理、抽象概括等逻辑思维过程来构建。因此，区域地理知识本身蕴含着思维能力结构，体现着丰富的智力价值。这从更深的角度反映出区域地理知识能力结构的整体性。 （二）地域性特征典型 初中区域地理知识强调区域特征及其差异性。区域特征是建立在对区域整体性与差异性总结的基础上的，是对一个区域的地理概貌的高度概括。例如，中国西北地区的“干旱”、青藏地区的“高寒”、南方地区的“暖湿”等，这种差异性与区域所处的地理位置或地形、地势等自然地理要素密切相关。 因此，区域所处的地域性（位置和范围）往往就是造成区域特征及其差异性的重要原因。课堂教学的重点就是要正确分析和把握这种典型的地域性，由地域性引申出区域特征的差异性，这对教师化解区域地理的某些教学难点有很大的帮助，对学生建构地理知识也有优化作用。 （三）核心是“人—地关系的协调” 地理知识最终要解答人类生产、生活等活动与地理环境之间的关系问题，区域地理知识结构同样离不开“人—地”关系这个核心问题。这种“人—地”发展关系的结构使区域地理的知识层次上升到要求学生辩证地看待人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。因此，区域地理教学的基本内容是区域特征，而教学重点应放在如何建立“人—地”关系和谐发展的认识上。例如，中国四大区域地理的重点是理解各地区环境差异与生产、生活的关系，其中，对于黄土高原地区就要重视探究如何解决自然环境与人类协调发展的课题。 二、区域地理内容的课堂教学基本原则 （一）充分利用地图，让学生认识区域 地理课堂教学是不能离开地图的，区域中的许多要素在地图中都有明确的反映。因此，在课堂教学中必须让学生学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，教师可以从以下几个方面培养学生的读图认知能力：读出所在区域的经纬度坐标；找出一些重要的区域分界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内的特征事物和相关事物。学生只有充分认识了某一区域，才能对它作出客观的评价。 （二）突出教学重点，让学生了解区域 区域与区域之间的主要差别就表现在区域特征上，这也是区域的独特性的表现。在区域地理教学中，重点抓住“差异”这两个字，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。差异既包括相同自然区内和不同自然区之间的，也包括相同经济区内和不同经济区之间的，通过分析对比，让学生把握住区域最重要的特征。例如，教材在内容安排上把北方地区和南方地区放在一节中进行研究，在实际的课堂教学中，可以用对比的方法，让学生进行学习。 （三）整合各种资源，让学生评价区域 在新课程标准中，强调对学生进行情感、态度和价值观的培养。在地理区域教学中，对学生进行地理情感、地理思维的培养是大有益处的。新课标指出，教师本身就是课程的开发者，这解放了教师的思想，对教师充分发挥聪明才智提供了有利条件。另外，在区域地理教学中，重视学生对区域的评价，对学生地理思维能力的培养也是大有益处的。 三、课堂教学过程的方法策略 （一）依据不同的教学目标选定不同的教学方法 现代课堂教学的价值观使教学目标结构变得丰富多彩，它包括认知目标、技能目标，思维能力特别是创造性思维发展目标，及情感、态度、价值观目标等，凡是能体现对学生终身学习和生活有价值的内容都可以列入课堂教学的范畴。但仅在一次课堂教学中是不可能实现所有目标的。因此，区域地理课堂教学目标也要有所指向，要根据学生的实际情况锁定某重点目标，选定与目标实现相应的教学方法。 （二）体现“以人为本”的学生观 教无定法，但无论采用何种教学方法，基本的原则离不开以学生为主体。即使是最传统的讲授法，也要学生愿意听、乐意听才能有好的课堂教学效果。采用观察、质疑、讨论、动手操作等多种教学方法和活动形式的组合，最终目的都是最大限度地引起学生的学习兴趣，调动学生参与学习的过程，体现学生是学习的主体、能力发展的主体、创造的主体。 （三）课堂教学中知识呈现的原则 不同的教学方法有不同的教学过程结构，但无论哪种教学过程，都应该依据初中学生的基本学习能力，所以，知识的呈现轨迹基本上还是稳定的，大致可归纳为四个环节：表象的感性认识（图像、图表、文字材料）→分析处理表象之间的关系（理性知识加工）→形成结论（区域特征）→知识的检验和应