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中学体育课堂教学评价指标的构建 口李海燕路生孟克满喜 (内蒙古师范大学体育学院呼和浩特010022) 2．2问卷法 1．问题的提出 本文采用问卷法对呼和浩特市高一学生(他们来自全 市38所各类不同中学的初中)进行调查，调查他们对初 体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育 中阶段印象最深的体育课的想法。共发放问卷1170份， 课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。教育部研制了 回收问卷1015份，回收率为86．75％。有效问卷787份， 《体育(与健康)课程标准》，于2001年秋季在实验区开 无效问卷228份，有效率为77．53％。 始实验。《标准》认为评价应关注教学活动的有效性，即 问卷设计了七十个问题，问卷内容分成三大类。 教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步或发 问卷信度检验结果ALPHA系数为0．9397。问卷内 展是衡量教学是否有效的惟一指标；要求把评价作为教学 容效度的检验采用了专家判断法。 的有机环节，评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在 为了以尽可能少的合成变量描述近70个变量提供的 的发展，主张建立有利于学生和教师发展的，有利于体现 信息，先剔除问卷中公共方差贡献度小于0．5的四个变量 “健康第一”指导思想的评价体系。制订体现改革方向的 (27、28、42、54题)和最后一题“开放式”答卷题。然 评价标准，可以引导广大教师参照评价标准的要求进行体 后对剩余的64题进行因子分析。 育教学。另外，制订以学生的学习过程和效果来反映教师 2．3数理统计法 教学质量的课堂教学评价指标能真正突出学生主体地位， For Windows 运用SPsS 11．0统计软件对调查数据进 较真实地反映课堂教学质量，促进学生和教师发展，体现 行统计分析。 素质教育的要求。因此，在扬弃传统体育教学评价观的基 础上，进行有关新课程课堂教学评价指标的实践研究很有 3．研究结果与分析 必要。 3．1各因子的贡献率 2．研究对象及方法说明 2．1文献法 表l 第l～16因子的特征根及变量贡献率 用主成分分析法抽取特征根大于1．0。且累计方差贡 则，分别命名各因子。 献率达60％的主成分(因子)共16个。 3．2因子命名 根据因子具有较大负荷的变量的意义进行命名的原 · Z 72· l：≥书：霹馕I劫敏?．一一鉴 稀 表2第1～4因子命名及因子的离载荷变量 以上的因子分析结果表明，融洽的师生关系、学生对 评价方向是面向未来。其重点不在于鉴定教师的课堂教学 自己学习效果的肯定、教师对学生积极正面的反馈、学生 结果，把教师的课堂教学结果，作为判断他们是否已经具 积极的情感体验、学生参与体育课的态度五个因子是当前 备奖励或处罚的条件，做出解聘、降级、晋级加薪、增加 学生最为关注的领域。其中值得一提的是，第一个因子 奖金等决定的依据，而是诊断教师课堂教学的问题，制定 “融洽的师生关系”的贡献率(24．7)竟比第二个因子大5教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一 倍，占总方差贡献的1／／