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一堂函数建模课及其引入 　 一、案例描述 　　教学对象：高一学生。 教学目标：初步了解如何应对多变量问题，如何在解决实际问题时收集数据，如何分析和处理数据，如何利用函数来构造模型，从而培养学生运用巳学的函数知识解决实际问题的能力。 　　教学内容： 课题：建筑工地为了施工需要，常常在脚手架之间搭上木板，设木板所能承受的最大质量为 m，木板的长度为d，木板的宽度为w，木板的厚度为t， 请找出m与d、w 、 t的关系式。(来自美国中学教材) 　　问题解决（流程）： 　（1）固定d=10, t=2，给出数据如下 t 2 2 2 2 2 2 d 10 10 10 10 10 10 w 1 2 4 3 5 6 m 27 53 108 80 133 160 探究、归纳出m=27w （2）固定d=10, w=3，给出数据如下 w 3 3 3 3 3 3 d 10 10 10 10 10 10 t 6 5 2 1 4 3 m 730 499 80 20 320 181 探究、归纳出m=20t （3）固定w=3,t=2，给出数据如下 w 3 3 3 3 3 3 3 t 2 2 2 2 2 2 2 d 4 1 3 2 10 5 6 m 200 800 267 400 80 160 133 探究、归纳出m=800/d （4）进一步的问题 m=f(d,t,w)=? （5）结论 （6）再思 教学设计（片断）： 师：上个周日我去农村家访，因××同学家所在的村庄道路面比较狭小，我们乘坐的小车在一次拐弯时遇阻。情况是这样的（图画示之）：前轮过了弯而后轮中的一个无法过，如再行驶的话一个后轮将陷入一米多深的水沟，进退两难．怎么办？同学们猜想当时我们是怎样过此难关？（停留片刻 ）我们在附近一农家院子里借了块小木板，把它放在同侧的前后轮之间，架了一座世界上最短最小的独木桥，车子终于顺利拐弯．木板的作用可真大！木板的用途有哪些？使用时应注意些什么？ 我县是建筑之乡，不少同学的家人和亲友在从事建筑业，他们自然很快想到建筑工地为了施工需要常常在脚手架之间搭上木板，看来讨论木板的承受力有多大是有意义的． 师：木板的承受力是有限的，使用时应考虑木板的承受力有多大。影响木板承受力大小的主要因素有那些？ 学生：木板的长度、木板的宽度、木板的厚度、木质和物体放在木板上的位置。 师：如果我们忽略木质和物体放在木板上的位置这两个因素（为什么可这样？），只研究木板承受力与木板的长度、木板的宽度、木板的厚度的关系，该如何解决这个问题？屏幕上打出课题（见上），解决这个问题的困难在哪？ 学生：变量太多。 师：变量太多为什么就难了？多的标准是什么？ 学生：多于两个。 师：怎么办？我们先请语文课代表来朗读一段小品（一个老师与学生的对话），轻松一下。 语文课代表朗读： 老师：假设有家医院的病人接二连三地死去，究竟是什幺原因？大家都猜想是环境不佳，于是把医院搬到环境较好的地方。 学生：医院可以这么轻易地搬迁吗 老师：这是假设的模型你就想像一下 学生：好吧 老师：可是还是一直有人死去，所以原因并不是出在环境上。于是又尝试更换药品，然而病人还是死了，所以原因也不是药品。然后就更换所有医生，可是病人还是陆续死去，所以原因也和医生无关。有一天院长突然悴死，从此再也没有病人死亡。这下才知道原来院长是庸医。 师：　这个笑话提供我们这样一种思维方式：如原因可能是a、b、c、z，就先把b、c、z视为不变，只改变a，这时如果得出不一样的结果就可推知a就是一个原因。如果得出结果一样？听了这段小品后，我们有怎样的解决多变量问题的想法？ 学生：在研究一个因变量与几个自变量的关糸时，可先暂时固定其中的几个自变量，只研究其中一个自变量与因变量的关系。 老师：我们把这种研究方法称为固定变量法。下面我们就用固定变量法来解决木板的承受力有多大这个问题。（下略） 二．案例评析与讨论 新课程倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上、体现在教学中，有一个基本的前提条件，那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题或问题情景。没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起了。在这当中，实际上揭示了新课程中教师用什么样的教学材料组织课堂教学的问题，是像以往那样，照本宣科，还是既驾双教材又把握学生，在教材与学生中间铺设以问题为基本形式的桥梁。在上述这段教学设计中，“固定变量法”不是由老师直接介绍给学生，而是学生从由语文课代表朗读的一段小品中自己感悟出来的，这是本设计精彩的一笔。 在新课程的场景中，教师要担负起课程开发的职责，这里所说的课程开发并不只是校本课程的开发，更为主要的是要对现有的各种版本的教材进行“二次开发”，根据自己所任教班级学生的身心特点