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一种科学探究性教学模式的建立及思考 The Establishment and Reflection of a Scientific Research-Teaching Model 陆 晖* 赵玉琴** 梁江萍*** *深圳市南山区北师大南山附中 E-mail:abrahamxc@ **深圳市南山区北师大南山附中 E-mail:6051497@163.net ***深圳市南山区北师大南山附中 E-mail:liangjiangping@163.net 本文就探究性教学在科学课程中的模式框架、运作方式及其易入误区进行了初步的探讨，并着重阐述了信息技术在该模式中的应用 关键词：探究 模式 信息技术 1 引言 在新一轮国家基础教育课程改革中，“科学探究”是科学课程的核心概念之一，也是教材编写、教学实施和教学评价的重点和难点。这种体现教育观念深刻变革的探索恰似一股清泉，为我国传统的课堂教学带来了勃勃生机，它流动的是一门崭新的课程，蕴含的是一种全新的尝试。 “科学探究”立足于建构主义及主体教育的理论，它以学生为主体，以学生主动探究科学问题的实践活动为策略，使其理解并尝试科学家研究自然规律所经历的探究过程，并在其原有的基础和水平上一层层地建构、累积新的知识，掌握科学研究的方法，体验做科学研究的酸甜苦辣；问题解决是贯穿这一过程的主线，而学生知识的主动构建则是最终的教学目标。基于这种教育理念而建立的教学方式具有实践性、开放性、主体性、灵活性等特点，为培养学生的创新精神和实践能力提供了温馨的土壤。当然，它并不是完美无缺、放之四海而皆准的定盘星，它本身也处在一个不断探索与发展的过程之中。据此，我们在科学课程的具体教学实践中，对探究性教学的模式框架、运作方式及其易走入的误区进行了一系列的探索。 2 基于探究性新教学模式的建立 在过去一年多的教学实践中，在相关理论的指导下，我们试图建立起一种“以主题或专题为主线，以任务带问题、以分工来协作、以技术促研究、以成果给评价，以活动贯穿始终”的新型教学模式。具体地说，这种“任务驱动式”的教学模式包含如下的结构要素：主题（专题）—任务—问题—假设—分工协作与验证—技术运用—研究讨论—成果（作品）提交—评价（教师评价和学生评价），如图1所示。 其中，主题、任务、教师评价、活动组织这四项要素重在教师主导作用的体现；问题、假设、技术运用、分工协作与验证、交流研讨、成果提交和学生评价是学生进行学习的重要环节，是学生主体作用的主要体现；这里的技术主要是指信息技术。 例如，我们在“化腐朽为神奇”的HANDS ON模块教学中，围绕“变废为宝”这一主题，针对我校初一年级同学年龄较小的特点，教师提出相关的命题和任务来供同学们参考，启发思路，拓展视野。例如： （1）布的艺术（提示：碎布工艺、环保布袋等等）； （2）纸的学问（提示：减卡救树、环保纸袋等等）； （3）修旧利废（提示：设置回收旧金属、旧电池的百宝箱，易拉罐、雪碧瓶、废轮胎的利用，海螺、贝壳的艺术化设计等等）； （4）鸟巢箱的设立。 图1 探究性教学模式的框架图 但这些仅仅是老师的推荐，孩子们在课题的选择和实施中具有很强的自主性。他们可以选择教师提供的命题，也可以自行选择其他的命题。带着问题，孩子们在动手做的过程中，或以个人的形式，或以3—5人成立小课题组的形式，精心设计思路，反复探究研讨，向老师请教、提问、阐述自己的观点，并与其他相关的不同观点比较求证，与同伴进行交流，主动地去经历研究实践的全过程，尝试着用他们经自己思考而设计的方法、程序去解决问题。当然，这其中，教师要引导学生进行活动，但不是替代他们去做。他可以根据学生的提问或活动中出现的某些情况来提供示范、建议和指导，及时给予点拨，修正偏差，密切关注每个学生在活动过程中的体验、感知、思维走向以及情感状态。作品完成以后，教师要及时地以一定的形式对其进行评价，它既包括学生本人对作品的自我认定，也包括来自其他同学及老师的评定；评价目标也是多元的，它既包括对学生在活动中的操作技能、合作精神、创新精神等状态进行评价，也包括对活动设计、小论文等进行评价。质性评价和量化评价应相辅相成，有机地结合在一起。但教师要牢牢地把握住一点，那就是导向性评语应该是鼓励其积极向上的。通过评价达到导向、鼓励和调控学生“Hands on”的热情和思维走向，从而引导他们生动、活泼、主动地探求做科学的历程，促进学生科学素质的全面发展，也因此启示我们着手建立学生科学探究能力的成长档案袋。该项活动于2001年5月被广东省教育厅评为“第六届广东省青少年生物和环境科学实践探索活动一等奖”，据此完成的论文也荣获“2001年度全国中学生物学优秀教学论文一等奖”。我们力求通过这样的一种模式做到既能把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新