丁3-教学设计[物质跨膜运输的方式].docVIP

《物质跨膜运输的方式》教学设计 一、教材分析 “物质跨膜运输的方式” 是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点，及功能特性，本课继续探究物质跨膜运输的方式和原理。本节主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐。此外，本节的教学应注意培养学生自学能力，解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。 二、学情分析 学生正处在高三一轮复习时期，虽然经过两年的学习，以有一定的知识储备，但由于时间过长，大部分基础知识已经淡忘或只留下模糊的印象。学生虽然具有初步的生物学素养，和获取知识的急切心情，但他们自主学习能力和自我约束力较差，逻辑思维能力、实验设计能力还很薄弱。所以在教学中既要加强加深基础知识的教学，又要适当的对知识进行扩展，形成完善的知识网络，提高学生的科学素养，增强分析和解决问题的能力。 三、教学目标设计 1、知识与技能 （1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 （2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。 （3）阐述主动运输对细胞生活的意义。 （4）举例说明胞吞和胞吐的异同点。 2、过程与方法 （1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。 （2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。 3、情感态度与价值观 树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点。 三、教学重点和难点设计 1、教学重点 （1）小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。 （2）大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐。 2、教学难点 主动运输及其意义。 四、教具准备 自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞和胞吐五种运输方式的多媒体演示课件。 五、教学策略 依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，让学生课前预习，课上展示，教师答疑解惑，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，进行适当的知识扩展，帮助学生建构完善的知识结构，把课堂的主动权交给学生，调动学生的积极性。 六、教学过程设计 ［课前准备］ （1）用于指导学生对比学习三种运输方式以及胞吞和胞吐的表格。 （2）自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞、胞吐五种运输方式的多媒体演示课件。 （3）精选一些相关的习题，用于当堂训练。 ［情境创设］ 导课：播放一段“水污染现状”的视频。我们每天都要喝水，你喝的水安全吗？请大家看一段视频，全球水污染日益加剧，饮水不再安全。如果你是科学家，利用所学过的生物学知识，你能设计出净水装置吗？谁来分享一下你的想法？ （教师引导，比如可以利用细胞的那个结构？） 学生：利用细胞膜结构设计净水装置， 教师：为什么选细胞膜？ 学生：因为他有选择透过性？ 教师：很好，一些小分子可以通过细胞膜，而其他的小分子则不能通过。 点评：看来某同学具有当科学家的潜质，非常聪明，能够学以致用！加一分 教师：要想利用细胞膜控制物质进出的功能，首先要了解它的原理。究竟那些物质能通过，且以何种方式进出细胞膜？这节课我们就一起复习物质跨膜运输的方式。 情境1：教师展示人工合成的无蛋白质的脂双层膜。 教师：大家仔细观察，这张图所反映的是不是生物膜？为什么？ 学生：不是生物膜，它中间没有镶嵌蛋白质，只有磷脂双分子层。 教师：，大家看什么分子能通过，什么分子不能通过？ 学生：氧气、二氧化碳、氮气、水等小分子很容易通过合成的脂双层；苯、甘油、乙醇等脂溶性的分子也可以通过；葡萄糖和带电荷的离子则不能通。 教师：观察很仔细，加一分，但大家都知道细胞能不断的从外界吸收葡萄糖、氨基酸和离子，这又该如何解释呢？ 学生：这与细胞膜上的蛋白质有关。 ［师生互动］ 1.小分子或离子的跨膜运输 教师：那这些小分子物质跨膜运输的方式有哪些？（大家一起说） 学生：自由扩散、协助扩散和主动运输，其中自由扩散和协助扩散称被动运输。 教师：这几种方式有什么特点呢？下面我给大家展示几组动画，同学们判断分别是那种跨膜运输方式。 我们如何来区分它们？ 情境2：教师展示三种跨膜运输方式的动画。 【动画1】自由扩散 对于分子直径较小，能从磷脂分子空隙进出细胞的小分子，他们可由高浓度向低浓度运动，相当于扩散运动，不耗能，不需载体蛋