两准则一案例研制讲稿.docVIP

高中语文课堂教学?效益标准、教学行?为标准和教学案例? 研制方案 一、?教学效益标准 （?一）效益标准依据?： 1、课程标准?关于“课程目标”?的内容 2、高考?考试说明 3、人?教版教材与子课题?相关的单元或模块?内容。 “效益标?准”又拟称“学习?目标”，是从学生?的学习效益的角度?表述教学效益应达?到的理想境界，是?“表现性目标”。? （二）效益标准?描述： 1、根据?所承担的子课题范?围，将第（一）项?内容具体化。 一?般要求：纵横结合? 纵（经）：从“?学”的角度做学习?效益目标描述。效?益包括刚性的近期?目标（偏重工具的?、刚性的，可量化?，可预测，可控制?）和柔性的长远目?标（人文与工具的?有机结合，着重于?学生能力、智慧和?非智力因素的） ?横（纬）：三维目?标——知识和能力?、过程和方法、情?感态度价值观（不?得将三维目标作割?裂的机械的描述，?而要将“三维”融?合到“纵”的内容?里面去，从形成学?生语文素质的内容?、策略、过程等角?度表述。） 2、?以条文方式行文。?效益标准的表述语?言是静态的陈述。? 3、效益描述示?例（以文言文教学?为例） 【示例】? 文言文课堂教学?效益标准 1.通?过阅读理解，积累?常见的文言实词，?在现代汉语词语储?备的基础上重点积?累古汉 语实词范?围是：古今异义的?，一词多义的，意?义陌生的，用法特?别的。 2.积累?常见的文言虚词，?理解其在文中常见?的意义和用法。常?见文言虚词主要包?括：而、何、乎、?乃、其、且、若、?所、为、焉、也、?以、因、于、与、?则、者、之。 3?.结合文本，理解?与现代汉语不同的?句式，主要包括：?判断句、被动句、?宾语前置和 省略?句。 4.诵读古?代诗词和文言文，?背诵一定数量的名?篇。 5.阅读文?言文本，能感受文?本内容，把握主旨?，体会其中蕴涵的?民族精神。欣赏古?代作品的形象、语?言和表达技巧。 ?6.学习多角度多?层次地阅读，能够?在优秀的作品中获?得新的体验和发现?；学习用历史眼光?和现代观念审视、?评价古代作品的内?容和思想倾向，提?出自己的看法。 ?7．……（还可以?依据必修各模块的?具体内容列举具体?效益目标） 二、?教学行为标准 （?一）行为标准依据?： 1、课程标准?关于“基本理念”?、“教学建议”和?“评价建议”的内?容，重点是“教学?建议”。 2、教?科书关于教材教学?的具体要求；散见?于单元说明、提示?和练习以及与教学?相关的短文。 即?基于课程标准的原?则性课堂教学行为?标准和基于教材单?元或模块的课堂教?学行为标准。 “?行为标准”也可称?“教学标准”，是?教学行为的理想描?述。 （二）教学?行为标准描述： ?1、根据所承担的?子课题范围，将第?（一）项内容具体?化、个性化。 一?般要求： （1）?列举与所承担子课?题内容相关的有效?教学行为，内容求?全而不重复。 （?2）行为标准是课?堂教学行为的动作?规范，行为描述要?蕴含动作的原则性?、规定性， 行文?主词要提示动作行?为，有可操作意义?。 2、以条文方?式行文。行为标准?的表述语言是动态?的。 3、行为标?准描述示例（以文?言文教学为例） ?【示例】 文言文?课堂教学行为标准? 1、高中文言文?教学要特别重视文?言实词的积累；要?通过有效策略养成?学生通过多种途径?积累文言实词的习?惯。 2、积累常?见文言虚词可让学?生借助工具书或结?合文本教学，逐步?记住其常见义项和?用法，在文本教学?中结合必要数量的?典型例句灵活理解?、掌握，使之在陌?生的文言环境中能?够举一反三，触类?旁通。 3、特殊?文言句式应注意与?现代汉语一般句式?进行比较，了解古?汉语中这类句式的?规律性现象；教学?的同时指导学生梳?理、积累课文中的?同类句式，从中形?成对文言特殊句式?的语感，帮助在课?外文言文阅读中理?解同类语言现象。? 4、无论是积累?文言实词、文言虚?词，还是理解与现?代汉语不同的句式?，都应结合课内外?闻言读物，理解牢?记典型例句，口诵?心惟，在感受词语?所在语言环境过程?中，在相关语言现?象比较鉴别过程中?灵活地积累、整合?、掌握，并借助诵?读，形成文言语感?。不宜过于倚重语?法分析，过于倚重?所谓“规律”的掌?握，防止因为名词?术语过多而造成的?死记硬背弊病，提?高文言词语和文言?句式积累效率，有?效帮助学生形成较?强的浅易文言文阅?读能力。 5、文?言翻译训练，应该?有选择性，选择具?有翻译价值也适宜?于翻译成现代汉语?的文言句子作为材?料，一般说来，具?有翻译价值的文句?一般具有1、2、?3项述及的文言现?象。作为中学生，?文言翻译的标准是?忠实原文，通顺达?意。 6、阅读文?言文本，无论是课?文还是课外文段，?都要落实好阅读过?程。通读文本，整?体感