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2010年毕业班复习建议  一、学生学习情况分析 1．今年的试卷内容与能力要求不超纲，为什么感觉 难度偏大？ 个别试题“剑走偏方”，出乎学生意料，影响考试心理。 个别试题门槛过高，影响了考生对后续试题的解答及整卷难度。 2 ．一些考生的生物学基础知识不牢固 一些考生基本概念、基本知识的掌握不到位，知识 网络不完整。如26-Ⅱ “传人神经”很多人答为 “神经中枢”、“大脑皮层”、“垂体”；“甲状腺激素（或肾上腺素） ”答为“促甲状腺激素释放激素” 、“促甲状腺激素 ” 3．能力缺陷 （1）理解能力不强。有些考生不能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系，对生物学概念的内涵理解有偏差。例1：32题第（1）小题构建含抗病基因的表达载体A时。。。 5.某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（α）。左下图为实验示意图。右下图曲线中能正确表示实验结果的是 （2）获取信息的能力有待提高 例如，26-Ⅱ“38℃的高温环境中，人体主要通过 ____方式散热”，考生没有抓住“38℃的高温环境中”这个新情境的信息，结合所学知识作出判断，因而导致失分。解题的思路如下： （3）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界 和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。理解与 综合运用能力是科学素养最根本的核心要素，是《考 试说明》的最高能力要求。从考生答题情况看，这方 面问题导致的失分较多。如27题的第（4）小题，不 少考生不能甄别选出用以证明“无法获得既无氰也无 产氰糖苷的高茎牧草”亲本的基因组合；或者选对亲 本，却无法准确进行论证，没有让F1自交、没有文字 说明等。 （4）书面表达能力低下，思维的严谨度不强，不能准确表达意思。例如，27题的第（4）小题，不少考生不能准确写出遗传图解；26-Ⅰ的第（4）小题，有一些考生只写大于号，没有写字母，不能准确表明A、B、C三者之间大小的关系； （5）实验与探究能力还待进一步提高。例如26-Ⅰ 考查考生初步的探究能力。依据的背景是人教社教 材《探究酵母菌细胞呼吸的方式》（必修1P91）不 少考生不能将实验涉及的方法和技能进行综合运 用，表现出探究能力不高。例如不懂设置实验对 照、不能对实验现象进行分析、不能对结果作出预 期等等。 4 .应试能力不高 （1）书写潦草，错别字多，经常无谓失分。常见错别字：卡那霉素的“霉”错为“酶”；自变量的“自”错为“质”字。 （2）审题不细，大意失分。32题的第(3)小题不少考生没有看清答题卡，答错位置，不能得分 ； 二、教 学 建 议 *过度拔高要求，只有少数学生跟上进度，不符合面向全体学生的理念； *盲目追随教辅资料或现成试卷，不考虑学生的实际情况与需求； *高频测试，以练代讲或多练少讲，知识建构零碎、不成体系； *教师讲解过多，以教师的思维代替学生的思维，学生参与活动不足，能力没有得到实际的提高； *忽视实验教学对培养学生科学探究能力不可替代的作用，从应试目的出发，以讲实验的形式完成实验。 深入研究纲领性文件，全面复习相关内容 《课程标准》、《考试大纲》、《福建省普通高中新课程教学要求（生物）》是我省高考命题的指导性文件，福建省《考试说明》是我省高考命题的直接依据。 优化教学策略，构建知识网络 重视学科能力的培养 《考试说明》关于生物学科的能力要求分为4个 方面，包括理解能力、实验与探究能力、获取信息 的能力、综合运用能力，共10个层次分明的条目 。 在以学科主干知识为重点内容的复习中，要在突出 学科内知识之间的相互渗透与综合运用中，达到融 会贯通，并且通过适当的训练，以提高学生运用所 学知识分析问题、解决问题的能力和实验探究的能 力。 理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在 联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形 式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与 综合等方法对某些生物学问题进行解释、推 理，做出合理的判断或得出正确的结论。 抓好各阶段复习目标的落实 每一阶段的复习目标要明确 。各阶段的目标层次 间要有继承性和发展性，对知识目标和能力目标都 要有整体的计划, 避免将不同阶段的复习变成简单 的重复或没有本质上提升的组合游戏。 生物学实验、实习和研究性课题中都包含着一定的实验思想和方法。 精选题目，提高训练效率 1．设置不同层次的复习